主題班會(huì)不同于常規(guī)班會(huì)，其主要功能不是班級(jí)的常規(guī)管理，而是通過班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格和心理教育。但目前，主題班會(huì)的設(shè)計(jì)理念和實(shí)施過程都存在較多的問題，如對(duì)主題班會(huì)的作用與功能缺乏正確體認(rèn)，實(shí)施過程程式化、表演色彩濃等，本書主要圍繞以下幾個(gè)方面對(duì)如何設(shè)計(jì)和實(shí)施主題班會(huì)做一詳盡解讀：?☆班主任為什么要研究主題班會(huì)？?☆主題班會(huì)

課程系統(tǒng)建設(shè)是校長與教師自主意識(shí)覺醒的重要標(biāo)志，是對(duì)教育權(quán)力思考與應(yīng)用的重要途徑�！墩n程的超越：學(xué)校課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)》首先從背景與理論出發(fā)，將教育改革背景與學(xué)校課程建設(shè)的理論擬合，分析存在的主要問題與成因，明確課程系統(tǒng)建設(shè)的基本理論體系；然后提供了學(xué)校進(jìn)行課程系統(tǒng)建設(shè)的程序、工具、策略與方法，從整體性扎根性與長腳性三個(gè)特征

《班主任基本功修煉：情境模擬58例解析》選取了近年來長三角地區(qū)班主任基本功大賽的部分情境答辯題和征集的真實(shí)案例（58例），把問題分成了人際交往、個(gè)性特點(diǎn)、親子關(guān)系、家校關(guān)系、師生關(guān)系、班級(jí)管理、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、特殊情感、學(xué)生干部、突發(fā)事件、興趣愛好十一大類，并對(duì)如何解決這些問題做了詳細(xì)分析和解答。班主任可以通過學(xué)習(xí)并演練，進(jìn)

《教育陳說：追尋生命的意義》是一本關(guān)于教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育未來學(xué)的書籍，以人性為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持生活實(shí)踐出真理，結(jié)合儒家教育思想和馬斯洛需求理論及西方教育理論而進(jìn)行深層的探究論證，融和貫通。其語言樸素、立意明確、實(shí)用廣泛，是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，是面向未來教育的一個(gè)閃光點(diǎn)。

本書是為幫助大學(xué)生更好地理解心理健康，更好地了解自己而編寫的。大學(xué)生可從本書中學(xué)習(xí)心理自助與互助的方法，從而打造自身的軟實(shí)力心理素質(zhì)，擴(kuò)展生命的廣度，提高生命質(zhì)量。本書共12章，主要內(nèi)容包括大學(xué)生心理健康導(dǎo)論、大學(xué)生健全自我意識(shí)塑造、大學(xué)生人格發(fā)展與心理健康、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生涯規(guī)劃與大學(xué)生活設(shè)計(jì)、大學(xué)生的人際關(guān)系、大

教育學(xué)這類文科類科目的復(fù)習(xí)過程中，有著大量需要背誦的知識(shí)點(diǎn)。在背誦時(shí)，好記性不如爛筆頭，做屬于自己的筆記，搭建個(gè)人化的知識(shí)框架，有助于深化教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶效果�！督逃龑W(xué)考研框架筆記》是一本旨在幫助教育學(xué)考研學(xué)生搭建自己的知識(shí)框架，形成自己的筆記的教輔書。此書本著“提綱挈領(lǐng)，濃縮考點(diǎn)，理清脈絡(luò)，框架為王”的原則，以知識(shí)

《333教育綜合框架筆記》主要把教育學(xué)原理、中國教育史、外國教育史、教育心理學(xué)四個(gè)科目的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解析，同時(shí)對(duì)每個(gè)科目的高頻考點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。適合于報(bào)考全日制教育碩士的考生。全書的考點(diǎn)內(nèi)容完整，方便學(xué)生全方位理解記憶。本書為迎合考前教育學(xué)高效背書記考點(diǎn)的需求，考點(diǎn)內(nèi)容全部以框架的形式展示，脈絡(luò)清晰，每章的知識(shí)點(diǎn)高度整合

本書以學(xué)科交叉特征研究為切入點(diǎn)，提出學(xué)科交叉特征的描述模型，構(gòu)建了綜合使用科學(xué)計(jì)量測度指標(biāo)和可視化工具的學(xué)科交叉特征研究的一般性綜合框架。在此基礎(chǔ)上，分別基于中外文教育技術(shù)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，對(duì)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科交叉特征進(jìn)行系統(tǒng)研究，得出相關(guān)結(jié)論并提出對(duì)我國教育技術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究與發(fā)展的相關(guān)建議。 本書提出的學(xué)科交叉特征描述模型

《跨學(xué)科課程如何設(shè)計(jì)：大單元、大概念和工程設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)》對(duì)一線教師面對(duì)工程學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)有直接的幫助，介紹了兩種在工程學(xué)教學(xué)中實(shí)用的教學(xué)策略基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)（CBL）和工程設(shè)計(jì)過程（EDP），講述了科學(xué)教師在課堂上融入工程學(xué)內(nèi)容的真實(shí)故事，分享了一線教師的教學(xué)智慧和可以傳播的經(jīng)驗(yàn)。CBL開展能夠引導(dǎo)發(fā)起挑戰(zhàn)性的單元主題和學(xué)習(xí)任

寓言提供了生活的選擇與教育的智慧。本書基于教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性，賦予教師專業(yè)發(fā)展的生動(dòng)性和趣味性。以寓言為是思維鍛煉的工具，利用寓言的故事和寄寓的意義之間類比、影射或暗示等關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其中的寓、打開視野。本書挖掘寓言中的教育思想，幫助教師對(duì)寓言有更充分、更深入的理解，可以和孩子們討論寓言，寓言教學(xué)可以對(duì)學(xué)生