本書由五章和三個附錄構(gòu)成。前兩章是研究基礎和相關(guān)理論指導，第三章是開展高中地理課堂觀察的基本內(nèi)容，包括高中地理課堂觀察的總體目標和執(zhí)行情況、開展高中地理課堂觀察實踐的效果評析、課題研究的基本方法和課題研究的主要成果；第四章是地理課堂觀察量表的開發(fā)原則、途徑和開發(fā)設計課堂觀察量表的一般流程；第五章是高中地理課堂觀察的實踐，包括課堂觀察開展條件調(diào)查與分析、基于“教學目標預設與達成”的地理課堂觀察、對“教學目標預設與達成”的地理課堂觀察量表的改進使用、開發(fā)的地理課堂觀察量表、地理課堂觀察報告和實踐研究

本書是作者的工作室研究課題的成果之一，也是作者和她的團隊的教學實踐成果之一。書中對思維導圖、概念圖和思維地圖三種常見且比較容易混淆的可視化思維工具做了辨析。另外，對基于思維導圖的四大核心課型的教學模式做了論述和分析，并且列舉了每一種教學模型在不同年級的教學設計及其具體的步驟與策略。

本書分為上篇理論探索、下篇教學實踐兩篇，其中理論探索篇收錄了《程少堂代表課與黃山之美》《語文味教學法在詩歌閱讀教學中的運用》《讓學生詩意地暢游在詩歌的長河中》等六篇文章；教學實踐篇收錄了《雨巷》《記念劉和珍君》《愚公移山》等八篇教學實錄。

本書內(nèi)容包括梅州中學歷史教學現(xiàn)狀調(diào)研報告、課題(含子課題)研究報告、歷史教學論文、歷史高考中考復習教學指導、教學反思和教研心得等方方面面。

本書分為八章，內(nèi)容包括：推進整體變革，營造“學”的生態(tài)；變革教學形態(tài)，激發(fā)課堂活力；創(chuàng)新教學方式，驅(qū)動高階思維；融合信息技術(shù)，助力課堂變革；扎根學校實際，豐富課程體驗；堅守學生立場，促進個性發(fā)展等。

本書共分為六章，第一章講了小學生心理健康教育的內(nèi)涵與實質(zhì)、歷史與發(fā)展以及任務與內(nèi)容；第二章講了小學生生理及心理的發(fā)展；第三章講了小學生心理健康教育的原則與方法；第四章講了小學生心理健康教育與輔導方法；第五章講了小學生心理健康教育活動設計；第六章講了小學生心理健康教育的途徑與形式。

本書在整體建構(gòu)主題單元教學設計的基礎上，探討如何基于明確目標，有針對性地圍繞主題意義開展英語主題單元教學，引領(lǐng)學生圍繞主題厘清不同類型的語篇脈絡，開展圍繞真實課堂任務的層層遞進的英語學習活動。

本書共分四章，第一章為理論策略研究，主要闡述了在課程實施過程中資源開發(fā)、教師指導、目標達成等方面的理論探索和實施策略；第二章為教學實踐研究，分德育案例、教學評價、教學設計三部分，分別從實踐層面結(jié)合具體案例闡述活動主題的實施步驟；第三章為課題研究，分綜合實踐活動小課題研究和教育科學規(guī)劃課題兩部分，以課題研究的視角，再現(xiàn)課題研究的過程；第四章為教育情懷與感悟，借助文章分享綜合實踐活動研究之路的幸福和快樂。另外，附錄部分為綜合實踐活動目標分層設計，將研究性學習、勞動技術(shù)與制作、社區(qū)服務與社會實踐三個領(lǐng)

本書主要內(nèi)容包括：砥志研思方致遠——課題研究篇；溫風搦管細論辭——論文篇；但憑胸臆寄衷情——演講篇。收錄了《學校文化建設有效促進高中生心理健康發(fā)展的實踐研究》《新課標下高中課堂教學評價理念和策略的研究》等文章。

本書共六章，內(nèi)容包括：自然與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)概況；耕地地力調(diào)查與質(zhì)量評價的內(nèi)容和方法；耕地土壤屬性；耕地地力評價；中低產(chǎn)田類型、分布及改良利用；耕地地力評價與測土配方施肥。