《有效教學》是教師教育國家級精品資源共享課“有效教學”的配套教材。該課程基于教育部《教師教育課程標準（試行）》建設。在該標準設置的課程體系中，“有效教學”是“中小學教育基礎”學習領域中的一個模塊，其功能是幫助學習者全面了解和掌握現(xiàn)代有效教學的基本原理和實踐操作。
　　本書由4部分共計12章構成。第一部分“有效教學引論”，重點討論了有效教學的界定、有效教學研究的歷程、有效教學的基本特征等問題。第二部分“有效教學的學習論基礎”，對學生學習的目標、過程、方式進行了討論，為深入理解有效教學的教導過程提供學習理論基礎。第三部分“有效教學的教導過程”，以對教導過程的基本問題（教導的功能、機制及行為分類）的分析為基礎，著重討論了常見的教導行為的特征及其實踐操作的問題。第四部分“具體情境中的有效教學”，在揭示具體教學的復雜性及其思維和實踐應對的基礎上，探討了有效教學的不同樣式（教學模式）、最高境界（教學藝術），以及教師如何通過教學研究和利用信息技術來促進有效教學。
　　作者針對國內教學論存在的突出問題，嘗試建構一種新的有效教學分析框架。該書的內容結構具有以下特色：
　　第一，核心理念創(chuàng)新。針對國內現(xiàn)行教學理論和實踐中存在的“以知識教學為本”“以教師講授為中心”的弊端，本教材在理念上突出“以學生的發(fā)展為本”和“以學生學習為中心”。比如，在教學的價值取向上，盡力體現(xiàn)新時期所需要的包括創(chuàng)新精神、實踐能力及終身學習意識在內的學生全面發(fā)展的要求。在教學過程的理解上，將學生自主的學習活動作為學生身心素質發(fā)展的基本機制，并將其當作整個教學過程中的“本體性活動”或“目的性活動”，而將教師的教導作為促進學生能動、有效地開展學習活動過程的“條件性活動”或“手段性活動”，由此建構了以“發(fā)展性教學”為核心理念的有效教學論的新體系。
　　第二，體系結構創(chuàng)新。區(qū)別于國內現(xiàn)行教學論主要將“教學”當作總體性的活動，以教學活動的構成要素（如教學本質、教學目的、教學方法、教學手段、教學組織形式、教學模式、教學藝術等）作為分析單位來建構教學論的體系，本教材將學生學習與教師教導當作兩種具有相對獨立性的行為，并以學習行為與教導行為作為分析單位，在探討了有效教學的學習過程的基礎上，重點討論有效教學中教師教導的一般過程（包括教導的功能、機制）及具體的教導行為。以教導行為為分析單位的有效教學框架，除了能改變教師思考教學問題的視角（從對活動要素的分析到對活動整體的分析）以外，其最大優(yōu)勢是，這樣建構的教學知識與教學實踐的距離更近，更便于教師應用。
　　第三，突出實踐取向。針對過去教學論教材忽視對教學實踐關照的問題，本教材努力從以下幾個方面落實教學論知識的實踐取向：以具體的學習行為和教導行為作為分析單位，分析的結論便于學習者在實踐中應用；引用大量案例和事實材料分析、討論問題，以幫助學習者聯(lián)系具體的教學實踐深入理解教學理論；關注教學的情境性和具體的教學，以引導學習者結合具體的教學情境思考和實施教學行為等。另外，每章開始的“情境導入”欄目，以案例或典型教學現(xiàn)象、事實材料，引出與本章相關的問題并啟發(fā)學習者進行思考，為接下來的理論知識學習提供鋪墊；每章最后設計了“應用指導”欄目，除了介紹應用本章知識解決實際問題要遵循的原則外，還引用典型的案例對如何應用進行示范說明。
　　本教材在內容的呈現(xiàn)方式上，將文本教材與數(shù)字資源進行關聯(lián)。文本教材的內容選擇偏重讓學習者把握有效教學的基本結構，重點介紹本學科的基礎概念、原理及其框架，并呈現(xiàn)少量精選的、篇幅簡短的案例或事實材料作為輔助理解基本理論的資源，而將更長篇幅和更豐富的有助于理解本學科基本原理的背景性知識、權威性的觀點、案例、值得深入思考的問題等，以“拓展閱讀”和“觀察與思考”兩個欄目提示與網(wǎng)站關聯(lián)的線索，將其具體內容放置到網(wǎng)站中。這兩個欄目的設計思路如下。
　　“拓展閱讀”：設置“拓展閱讀”的目的主要是，讓學生更全面或充分地了解與所討論問題密切相關的一些經(jīng)典文獻、重要的思想觀點、背景材料、案例等資源。
　　在教材中，“拓展閱讀”以二維碼的形式標注，在二維碼平臺中，以3種方式具體呈現(xiàn)這些拓展閱讀的內容：（1）介紹經(jīng)典文獻、思想觀點本身；（2）對經(jīng)典文獻、思想觀點進行分析評論；（3）呈現(xiàn)經(jīng)典文獻、思想觀點來源線索，引導學習者自己查閱研讀。
　　“觀察與思考”：設置“觀察與思考”的目的是，提出需要學生注意觀察的典型的教學現(xiàn)象或教學事實，并從中提煉出要求學生思考的問題。
　　在教材中，“觀察與思考”也以二維碼的形式標注，并以如下3種提示方式鏈接到二維碼平臺：（1）“網(wǎng)絡導學”，即指導學生應該如何思考這個問題，如思考的角度、線索、應注意的問題、可以參考哪些文獻等；（2）“網(wǎng)絡資源”，即呈現(xiàn)有助于學生思考此問題的資源本身或資源線索；（3）“網(wǎng)絡互動”，即在網(wǎng)站互動區(qū)提供該問題，要求學生進行互動討論，有的互動問題還提供參考性的觀點。