《現(xiàn)代作家語文教育思想論》衢州學院教育系周紀煥老師近日來函,邀我為其新著《現(xiàn)代作家語文教育思想論》作序。函稱:“我于1986年大學畢業(yè)后,就一直在中等師范學校從事語文教學工作。2000年,浙江省中師完成了從三級辦學向二級辦學的過渡,中師升格為大專院校,所任教課程由《閱讀與寫作》而轉(zhuǎn)為《中國現(xiàn)當代文學》,對現(xiàn)代文學有了一個比較系統(tǒng)的學習。
序言
衢州學院教育系周紀煥老師近日來函,邀我為其新著《現(xiàn)代作家語文教育思想論》作序。函稱:“我于1986年大學畢業(yè)后,就一直在中等師范學校從事語文教學工作。2000年,浙江省中師完成了從三級辦學向二級辦學的過渡,中師升格為大專院校,所任教課程由《閱讀與寫作》而轉(zhuǎn)為《中國現(xiàn)當代文學》,對現(xiàn)代文學有了一個比較系統(tǒng)的學習。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文學有一個獨特的文化現(xiàn)象:現(xiàn)代作家與我國現(xiàn)代語文教育有著很深的淵源關(guān)系,如胡適、魯迅、郭沫若、茅盾、老舍、沈從文、曹禺、郁達夫、葉圣陶、朱自清、趙樹理、聞一多、何其芳、劉大白、劉半農(nóng)、周作人、林語堂、柔石、李廣田,等等,他們都或短或長地擔任過中小學語文教師或曾在大學的中文系任教,有的甚至以此為歸宿,這無疑是20世紀一道瑰麗的文化風景。2005年9月,我?guī)е?lsquo;現(xiàn)代作家語文教育思想研究’的課題參加了浙江省高級訪問學者的學習,得到浙江師范大學現(xiàn)代文學研究專家高玉教授的指導……”周老師能結(jié)合自己的教學經(jīng)歷,憑借其強烈的好學精神和研究意識,敏銳地捕捉到中國現(xiàn)代作家與語文教育的聯(lián)系,萌發(fā)了研究興趣,并通過堅持不懈的努力,寫成了《現(xiàn)代作家語文教育思想論》一書。其精神可嘉,成果可賀,實屬難能可貴。
后記
1986年大學畢業(yè)后,我就一直在衢州師范學校從事語文教學工作。
2000年,浙江省中師完成了從三級辦學向二級辦學的過渡,中師升格為大專院校,所任教課程由《閱讀與寫作》而轉(zhuǎn)為《中國現(xiàn)當代文學》,對現(xiàn)代文學有了一個比較系統(tǒng)的學習。由于自己的孤陋寡聞,至此才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文學有一個獨特的文化現(xiàn)象:現(xiàn)代作家與我國現(xiàn)代語文教育有著很深的淵源關(guān)系,如胡適、魯迅、郭沫若、茅盾、老舍、沈從文、曹禺、郁達夫、葉圣陶、朱自清、趙樹理、聞一多、何其芳、劉大白、劉半農(nóng)、周作人、林語堂、柔石、李廣田,等等,他們都或短或長地擔任過中小學語文教師或曾在大學的中文系任教,有的甚至以此為歸宿,F(xiàn)代作家亦文亦教,或者亦教亦文,這無疑是二十世紀一道瑰麗的文化風景。
現(xiàn)代作家大多既有深厚的傳統(tǒng)文化底蘊,又有開放的世界視野,他們在長期的語文教育實踐中所形成的語文教育思想,批判地繼承了我國傳統(tǒng)語文教育思想的精華,并大膽借鑒歐美、日本等發(fā)達國家先進的教育觀念,具有突出的時代特點和鮮明的個性色彩。在新課程背景下,重讀現(xiàn)代作家有關(guān)語文教育的論述,既倍感親切,又深感其思想的力度、深度和強大的生命力。今天語文教育所面臨的各種問題和困惑,無不在他們的探究之列,我們所苦苦尋求的破解之道,他們都有成功的嘗試和深刻的見解。應該說,我們是站在前輩的肩膀上耕耘著今天的語文教育,嘹望著明天的語文教育。
于是有了將“現(xiàn)代作家語文教育思想研究”作為自己的研究課題的想法。
2005年6月,在學院的支持下,我獲得了浙江省高級訪問學者的學習機會,得以師從浙江師范大學現(xiàn)代文學研究專家高玉教授。
周紀煥,男,漢族,浙江省衢州學院教育系語文教研室主任,副教授。1961年10月生于浙江江山,1986年畢業(yè)于浙江師范大學中文系。主要從事現(xiàn)當代文學及語文教育的教學和研究,在《浙江社會科學》《浙江學刊》《名作欣賞》《課程·教材·教法》《教育探索》《教學與管理》等刊物上發(fā)表學術(shù)論文20多篇。
第一章 語文教育實踐
第一節(jié) 小學語文教育實踐
1929年,復任北大國文系教授,兼任輔仁大學教務長。1930年5月,又兼北平大學女子學院院長。
1931年夏,任北大文學院研究教授,主管研究院文史部,從事語音研究和大辭典編纂工作。