基于當前大學語文教材編寫的實際狀況，本編寫組對大學語文教材的編寫有以下幾點思考：
　　1、需制定統(tǒng)一的高職高專大學語文教學大綱
　　目前，高職高專大學語文教學各自為政，沒有統(tǒng)一的全國性的研究機構(gòu)，也沒有權(quán)威的教材，讓人無所適從，因此，教育部有關(guān)部門根據(jù)高職高專培養(yǎng)人才的目標，有必要統(tǒng)一制定一份高職高專大學語文教學大綱，以指導各高職院校對本課程的教學。大綱是課程的靈魂，是課程的指路明燈。高職院校的大學語文教學只要圍繞大綱，至于采用什么形式，選取什么內(nèi)容則完全可以放開尺度，讓各院校根據(jù)自身特點去選擇取舍。關(guān)于語文的概念，人們一直在爭論。我們認為，語文在高職高專應(yīng)當是語言、文字、文章、文學的綜合體。在本科院校非中文專業(yè)開設(shè)的大學語文可以是語言與文學（因?qū)W生閱讀理解概括能力都較強）。但高職高專的學生還需要在大學語文課堂里補補文字、文章（章句）的課。因此，高職高專大學語文教學大綱中可以這樣規(guī)定：教學的目標是進一步提高學生的語文綜合能力與人文素質(zhì)。教材編寫可以包含以下內(nèi)容：語言基礎(chǔ)知識的學習，表達能力（口頭的與書面的）的提高，古今中外名家名作的欣賞。這些內(nèi)容都是適合的、恰當?shù)�，再根�?jù)專業(yè)特點，有所側(cè)重。
　　2、教材可一本萬能也可一綱多本
　　因為高職高專專業(yè)繁多，編寫一本萬能型的高職高專大學語文教材并且與所有專業(yè)目標都結(jié)合得很緊密是不可能的。大學語文歸根結(jié)底是一門通識課，漢語理解與運用能力及人文素質(zhì)是每一個中國人都應(yīng)當具備的，更是21世紀高素質(zhì)技能型人才應(yīng)當具備的。因此，應(yīng)把它作為一門純通識的課程來教學，不必考慮它與專業(yè)的結(jié)合度。麥可思數(shù)據(jù)有限公司給某校２００６屆畢業(yè)生三年后就業(yè)與能力測評報告中有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：該校2006屆畢業(yè)生三年后的專業(yè)對口率是46％、職業(yè)轉(zhuǎn)換率是65％、行業(yè)轉(zhuǎn)換率是７４％。這些數(shù)據(jù)說明，基礎(chǔ)課的教育要加強，要為學生的未來可持續(xù)發(fā)展打好扎實的基礎(chǔ)�；�礎(chǔ)課的設(shè)置不能太功利，也不能與專業(yè)、技能掛鉤太深。對高職高專人才培養(yǎng)定位———高素質(zhì)技能型，不能理解偏頗，只重技能不顧素質(zhì)，急功近利，把高職高專人才培養(yǎng)簡單地等同于就業(yè)培訓或技能培訓，忽視教育的內(nèi)涵、人才的整體素質(zhì)。因此，出一本全國統(tǒng)一的純通識教學的高職高專大學語文也是可以的，這樣可以充分發(fā)揮語文的“工具性”作用，為學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定文化基礎(chǔ)。
　　既然大學語文是一門通識課，它的核心目標———語文綜合能力與人文素質(zhì)的實現(xiàn)就達到了這門課的要求，如果某一專業(yè)特別需要某一方面的語文能力，可以在專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)�業(yè)課里開設(shè)這方面的課，如文秘專業(yè)，應(yīng)用文寫作就可以作為專業(yè)課或?qū)�業(yè)基礎(chǔ)課來開設(shè)。再如，烹飪專業(yè)可以特別訓練說明文（書）的閱讀和寫作，因為此專業(yè)需要研究菜譜、寫作菜譜。而導游專業(yè)，則可以開設(shè)導游詞的寫作與解說。
　　在基礎(chǔ)課必須為專業(yè)課服務(wù)的高職高專教學中，把大學語文課當作純通識課來上恐怕也是不現(xiàn)實的，那么教材編寫與出版依然可以一綱多本。所謂一綱多本，是指圍繞全國統(tǒng)一的高職高專大學語文教學大綱，可編寫、出版大學語文教材的行業(yè)版本、校際版本、校本版本等。
　　3、選文上經(jīng)典性與時尚性結(jié)合
　　語文教學是母語教學、國文教學，是通識教育，形式與內(nèi)容相比較應(yīng)更注重內(nèi)容。同時語言是隨著時代的變化而變化的。文學是人學，要反映社情民生，因此，大學語文教材在選文上要注意經(jīng)典性與時尚性相宜。各個時代經(jīng)典作品都得選，它們是人類文化的精華之所在，最具有人文價值，最能進行人文素質(zhì)的教育與熏陶，如詩經(jīng)、諸子百家散文、史記、唐詩宋詞元曲明清小說中的名家名作等，它們是永遠的經(jīng)典，外國文學中的有代表性的名家名作也應(yīng)了解一些。所謂時尚性，就是教材選文不能都選古詩文，也應(yīng)選取一些思想性、藝術(shù)性俱佳的現(xiàn)當代作品。高職高專大學語文課與中小學語文課有前后承接的關(guān)系，因此選文上要盡量避免與中學內(nèi)容的重復，經(jīng)典之作比比皆是，選擇面很大。人都有求新的欲望，避免作品選擇的重復性可增加學生們學習的興趣，興趣是良師，能事半功倍。
　　4、要緊跟時代發(fā)展，向立體化教材發(fā)展
　　課堂教學的手段和方法隨著教育技術(shù)的發(fā)展而快速發(fā)展，高職高專大學語文教學的課堂也早就告別了一本書、一支粉筆、一張口的時代了。現(xiàn)在，每個教室都有電腦網(wǎng)絡(luò)，都采用多媒體教學，有教材又不唯教材，在課堂里可以網(wǎng)通天下、視通古今，只要網(wǎng)絡(luò)上有的相關(guān)視頻、音頻等資料都可以隨時用上。立體教材也稱一體化教材，即出版社從單純提供紙質(zhì)課本，到提供課外輔導、課后測試評估、錄音材料、電子教案、多媒體課件等一系列服務(wù)，為學校提供教學資源的整體解決方案。大學語文課程教學資源豐厚，完全可以實現(xiàn)立體教材的構(gòu)想。
　　5、教學資源里可增加一些語文能力測試的練習
　　如果建立了立體化教材，可在“課后測試評估”中加入一些“國家職業(yè)漢語能力測試”的練習。一是用來提高學生們的漢語理解與運用能力，提高語文綜合素質(zhì)；二是給高職高專中有志于參加“國家職業(yè)漢語能力測試”，想取得“職業(yè)漢語水平等級證書”的學生提供一點方便。再者，高職高專大學語文教學的任務(wù)之一就是提高學生的漢語理解與運用能力，提高學生的語文綜合素質(zhì)，兩者具有一致性，可以一習兩得。練習是課外進行的，不會增加課時也不會影響學校的整體教學，有需要的學生可以自主利用大學語文學習的有效平臺，爭取到寶貴的時間使自己的漢語能力得到相應(yīng)的訓練，如能考取證書，那就更好。據(jù)說，現(xiàn)在有些對漢語要求比較高的部門招工時就需要應(yīng)聘者提供漢語能力等級證書。
　　6、為高職高專學生繼續(xù)深造提供一定的幫助與方便
　　本套教材目錄中，加星號的為全國成人高考專升本考綱中規(guī)定的精讀篇目，本套教材旨在為高職高專院校的學生繼續(xù)深造提供一些學習上的幫助與參考。我們在教學過程中也注重加星號篇目的教學，它不僅可以提高學生的語文知識及運用能力，還能有效地提高其審美能力及人文素養(yǎng)。