義務教育學校校長專業(yè)標準,對于明確義務教育學校合格校長專業(yè)素質(zhì)的基本要求,提升校長隊伍的整體素質(zhì)和管理水平具有重要意義,必將全面提高義務教育學校辦學水平。校長專業(yè)標準首次系統(tǒng)建構了我國義務教育學校校長的六項專業(yè)職責:規(guī)劃學校發(fā)展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境。明確了校長專業(yè)發(fā)展的主要方向,體現(xiàn)了倡導教育家辦學的要求。中小學校長培訓用書就是按照以上校長的6項職責,形成了6冊培訓用書。本書為校長如何引領教師成長,從專業(yè)理解與認識、專業(yè)知識與方法、專業(yè)能力與行為三個方面十個要求論述校長如何引領教師成長。
《校長如何引領教師成長》:
教師的學生觀是由教師對學生的認識和信念所匯集而成的,它可能是正確的,也可能是錯誤的。教師的學生觀總是有意或無意地調(diào)控著自己對待學生的態(tài)度、情感以及行為。進而,教師會為了證實自己所描繪的學生畫像而不斷地尋找證據(jù),并按照它處理學生問題。比如,一個認為“學生不可以有錯誤”的教師就不會接納學生的錯誤,而可能會指責學生,而一個認為“出錯是學生的本質(zhì)特征”的教師,就會寬容學生的錯誤,而可能會積極引導學生改正。
在實際教育教學中,面對學生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的各種各樣的錯誤或問題,有些教師由于對學生的“畫像”存在偏差,以致對學生的心理特點及發(fā)展規(guī)律缺乏科學的認識和理解,存在感性多于理性、主觀大于客觀的表現(xiàn),比如,學生的心理發(fā)展問題經(jīng)常與品德發(fā)展問題混淆在一起。又如,關于學生的“厭學”問題,有的教師認為這樣的學生就是“差生”;關于學生的“交往退縮”問題,有的教師認為這是學生“自私”的表現(xiàn);關于學生的“攻擊行為”問題,有的教師把它視其為道德品質(zhì)問題等。這些都存在著對學生認識的偏差問題。這導致有些教師常常僅憑學生的學習成績這一維度或憑自己的感性經(jīng)驗來判斷學生的學業(yè)發(fā)展是否良好,而忽視學生發(fā)展(尤其是心理發(fā)展)的真實內(nèi)涵和評價標準。
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