近年來(lái)，孤獨(dú)癥兒童呈現(xiàn)迅猛增加之勢(shì)，到底“教什么”和“怎么教”是當(dāng)前困擾特殊教育教師、家長(zhǎng)、相關(guān)康復(fù)人員的最大困惑。但無(wú)論是“教什么”還是“怎么教”都需要對(duì)每一個(gè)孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)、系統(tǒng)、有重點(diǎn)的評(píng)估。教育評(píng)估不僅僅為教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展，相關(guān)數(shù)據(jù)跟蹤和收集奠定基礎(chǔ)，本身就要以“人的發(fā)展”為目的，充分認(rèn)識(shí)孤獨(dú)癥學(xué)生的“人”的生活、發(fā)展和教育需求。
　　為此，本評(píng)估指南強(qiáng)調(diào)孤獨(dú)癥學(xué)生的教育需求應(yīng)主要體現(xiàn)在三個(gè)層次：第一個(gè)層次是最基本的生理需求，包括感知覺(jué)需求以及運(yùn)動(dòng)發(fā)展需求；第二個(gè)層次是基本的發(fā)展需求，包括情緒管理、常規(guī)執(zhí)行以及興趣與行為三個(gè)方面的發(fā)展需求；第三個(gè)層次是較高的發(fā)展需求，包括社會(huì)交往、言語(yǔ)溝通以及認(rèn)知與學(xué)業(yè)三個(gè)方面的發(fā)展需求。孤獨(dú)癥學(xué)生的教育教學(xué)應(yīng)按照這三個(gè)層次依次進(jìn)行，并根據(jù)學(xué)生年齡、嚴(yán)重層度等進(jìn)行各個(gè)領(lǐng)域評(píng)估的優(yōu)先級(jí)排序，以此確定學(xué)生的長(zhǎng)短期教學(xué)目標(biāo)以及具體的教學(xué)內(nèi)容。本評(píng)估共分為三個(gè)層次八大領(lǐng)域，共計(jì)363個(gè)條目，供特殊教育學(xué)校教師、融合教育中的資源教師和普通教師、干預(yù)康復(fù)機(jī)構(gòu)教師以及家長(zhǎng)使用。本指南詳細(xì)介紹了每個(gè)評(píng)估領(lǐng)域的主要評(píng)估內(nèi)容，評(píng)估方法。以及每個(gè)評(píng)估條目的評(píng)估目的、要求、工具與標(biāo)準(zhǔn)。
　　孤獨(dú)癥，又稱(chēng)自閉癥。這一曾經(jīng)被認(rèn)為是低出現(xiàn)率的殘疾類(lèi)型，是當(dāng)今最為普遍和高發(fā)的發(fā)展性障礙之一。根據(jù)世界衛(wèi)生組織的統(tǒng)計(jì)公報(bào)，各國(guó)孤獨(dú)癥兒童的出現(xiàn)率在1／160至1／68，其中亞洲地區(qū)為百分之一。我國(guó)目前雖然沒(méi)有全國(guó)的流行病學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)，但孤獨(dú)癥兒童的出現(xiàn)率已呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。孤獨(dú)癥的核心特征表現(xiàn)在兩個(gè)方面：社會(huì)交往溝通障礙，以及興趣狹窄／刻板行為，且這些癥狀在三歲前出現(xiàn)。由于孤獨(dú)癥兒童所表現(xiàn)出的高度異質(zhì)性、奇特刻板的行為特征、難以衡量的智力水平、令人費(fèi)解的溝通與思維形式、琢磨不定的社會(huì)交往缺陷，更給其家庭以及教育工作者帶來(lái)了莫大的挑戰(zhàn)。
　　當(dāng)前，大量民辦和殘聯(lián)所屬康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)承擔(dān)著孤獨(dú)癥幼兒的早期干預(yù)和康復(fù)工作，但始終無(wú)法解決學(xué)齡孤獨(dú)癥兒童少年的教育問(wèn)題，現(xiàn)有的教育資源和條件與孤獨(dú)癥兒童少年的教育需求之間仍存在巨大的差距，這與我國(guó)目前缺乏合理的孤獨(dú)癥兒童少年安置模式和適宜的教育模式有著密切關(guān)系。目前，主要接收學(xué)齡孤獨(dú)癥兒童（以下稱(chēng)孤獨(dú)癥學(xué)生）的主要為兩個(gè)教育場(chǎng)所，一是培智學(xué)校和綜合性的特教學(xué)校（接收中重度的孤獨(dú)癥兒童），二是普通學(xué)校隨班就讀（接收輕度孤獨(dú)癥兒童）。面對(duì)日益增長(zhǎng)的孤獨(dú)癥兒童，無(wú)論是特教老師還是普教老師，由于不了解孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)特征，不知道教導(dǎo)什么內(nèi)容，不明白采用什么適宜的教學(xué)策略和干預(yù)方法，所以其教學(xué)效果無(wú)法滿足家長(zhǎng)和孤獨(dú)癥兒童的教育需求。近年來(lái)，國(guó)家非常重視孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)問(wèn)題，2006年制訂的《“十一五”殘疾人康復(fù)規(guī)劃》，正式將孤獨(dú)癥作為精神殘疾列人殘疾類(lèi)別之一，需要接受特殊教育服務(wù)。同時(shí)，《國(guó)家精神病防治康復(fù)“十一五”實(shí)施方案》中提出，將在全國(guó)31個(gè)省級(jí)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練試點(diǎn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練�！短厥饨逃�提升計(jì)劃（2014-2016年）》明確提出“鼓勵(lì)有條件的地區(qū)試點(diǎn)建設(shè)孤獨(dú)癥兒童少年特殊教育學(xué)校（部）”。這成為我國(guó)加強(qiáng)特殊教育基礎(chǔ)能力建設(shè)、繼續(xù)實(shí)施特殊教育學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目的工作重點(diǎn)之一；是針對(duì)廣大孤獨(dú)癥兒童少年的教育需求所做出的重大舉措。2013年9月，北京師范大學(xué)教育學(xué)部成立了孤獨(dú)癥兒童教育研究中心，并承擔(dān)了教育部關(guān)于孤獨(dú)癥兒童教育研究的系列課題。
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