圖畫書，也稱繪本，專指圖畫與文字具有相同敘述功能的特殊出版文類。圖畫書在當前的小學教育階段已成為學校開設閱讀活動的重要內(nèi)容資源，在學校校本閱讀課、整本書閱讀課程、課外閱讀活動、校園讀書節(jié)活動等書香閱讀的構建中占有重要的位置。讀圖畫書、寫圖畫書、演圖畫書已經(jīng)深入小學多學科閱讀活動的方方面面。但針對小學教育對于圖畫書教學的現(xiàn)實需求，高等院校的初等教育院系目前還未開設圖畫書教學的系統(tǒng)課程，只有部分學校將其列為選修課。初等教育作為我國近十幾年發(fā)展的一個重要新學科，其研究領域除傳統(tǒng)學科教育外，很大程度上會將學科教育與研究專注于基礎教育的變化與發(fā)展，初等教育學這一門新興的學科具有區(qū)別于其他傳統(tǒng)教育學科極其明顯的現(xiàn)代性與開放性。因此，針對目前小學圖畫書教學的迫切需要，首都師范大學初等教育學院作為國內(nèi)小學教育教學與研究的重鎮(zhèn)，作為為全國各地區(qū)、首都地區(qū)小學培養(yǎng)本科甚至更高學歷準教師的教學研究機構，必須在學科課程建設中緊緊貼近小學教育的發(fā)展，這就是《小學圖畫書主題賞讀與教學》作為國內(nèi)高校第一本小學教育專業(yè)本�？粕�與研究生使用的圖畫書教學教材的重要背景。當然這本教材的出版也將極大滿足全國小學教師繪本教學的職后培訓需求。
　　《小學圖畫書主題賞讀與教學》以教育部《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》《小學教師專業(yè)標準》《教師教育課程標準》為編寫依據(jù)，并參照小學階段各學科的課程標準，以小學教育課程改革為指導，系國內(nèi)首部小學繪本教學應用型研究的高校教材。其特點如下：
　　一、本教材編寫以首都師范大學兒童文學學科團隊為主，聯(lián)合全國各地開展繪本教學的重要小學的一線優(yōu)秀教師共同編著。教材編委會成員中既有國內(nèi)高校從事圖畫書基礎理論研究、小學教育研究的理論工作者，也有具備豐富小學圖畫書教學實踐經(jīng)驗的一線教師，這樣由理論和實踐的工作者組建的編寫團隊力求使教材從基礎理論、內(nèi)容規(guī)劃、體例設計等方面兼具學術性與實踐性，更極大地凸顯了首都師范大學圖畫書教學研究的應用性與開放性。
　　二、教材章節(jié)以圖畫書主題為劃分維度，從主題切入將經(jīng)典繪本的賞析、閱讀與教學進行系統(tǒng)的構建。全書內(nèi)容分為十章，每一個大主題構成一個章節(jié)。所有主題的設定涵蓋了小學各學科教育的范疇。圖畫書教學目前在小學開展以語文教師的教授為主，但實際上圖畫書作為一個包含文學、教育、藝術、心理等多學科的現(xiàn)代文類，同時其內(nèi)容涉及文學、音樂、藝術、歷史、數(shù)學等多學科，因此其教授應該由更多學科的教師參與。主題的設置從當前圖畫書出版的現(xiàn)狀，遴選出最貼近小學教育的十大主題，如品格培養(yǎng)、自我成長、社會交往等與各學科教材相一致的傳統(tǒng)主題，也有一些屬于近年小學教育發(fā)展新理念的現(xiàn)代主題，如不同國家不同民族的多元文化主題，關注生命成長規(guī)律的生命教育主題，傳達歷史、思想發(fā)展的人文社科主題等。十個大主題下還分設多個小主題，通過這樣的分設，將大主題具體為更為細化的小主題，讓原本抽象主題概念的呈現(xiàn)更為具體、明確，如“親情關愛”這個主題，從概念界定而言這個主題屬于“人與他人”大范疇下的一個宏觀主題，需要將其分設為更具體的小主題，即母愛、父愛、隔輩愛、同胞愛四個小主題，才能更好地將其對應的圖畫書內(nèi)容運用于教學實踐中。通過主題為線索來構建教材的框架體系，能幫助初步接觸圖畫書的本專科學生迅速、有序、系統(tǒng)地了解適合于小學階段圖畫書教學的代表作品。
　　三、本教材作為筆者所主持的教育部人文社科項目系列成果之一，與之前出版的適合于學前教育專業(yè)學生及教師使用的《幼兒圖畫書主題賞讀與教學》（復旦大學出版社2015年版）為系列配套教材，在章節(jié)內(nèi)部體例設計上以理論性與實踐性相統(tǒng)一為原則，從理論層面和實踐操作層面闡述各章節(jié)內(nèi)容，兼顧圖畫書作品的文本賞讀與小學教育實踐中的應用導向。每章內(nèi)容體例包括有闡述本章內(nèi)容的提要性導言，作品文本解讀部分包含故事簡介、作者介紹，側重教育主題分析的教育解讀，及作品在小學教學實踐中的活動設計建議等。這樣的體例設計充分將圖畫書作品的文本信息、涵蓋主題及其教育實踐時的理念、方法等一并介紹給教材使用者，力求讓圖畫書教學的課程內(nèi)容變得立體、多元，并且極具操作實踐性。
　　四、教材主體圖畫書內(nèi)容的選擇兼顧經(jīng)典性與代表性、藝術性與教育性。整部教材的十大章節(jié)重點選取了100部代表性圖畫書。這其中作品既有世界經(jīng)典繪本，也有一定體量的中國原創(chuàng)優(yōu)秀繪本作品。當前學校繪本教學中有一個突出問題，就是在遴選教學內(nèi)容時多選擇國外經(jīng)典圖畫書，較少選用國內(nèi)作家作品。這其中既有國內(nèi)原創(chuàng)繪本創(chuàng)作的繁榮是近幾年才開始的現(xiàn)狀所導致，但同時教學者對于國內(nèi)原創(chuàng)作品缺乏閱讀量的支撐是導致課程內(nèi)容選擇偏重國外作品的重要原因。圖畫書教學作為母語閱讀課的重要內(nèi)容，更多地采用國內(nèi)原創(chuàng)母語繪本才能更好地向兒童傳達本民族的文化，構建兒童的民族認同與自信。此外，在教材重點介紹的100部代表性作品外，每章節(jié)都有大量的同類主題作品的拓展閱讀書目，讓學生在重點研讀主要作品的同時，最大限度地拓展圖畫書的閱讀量。作品閱讀的質(zhì)與量是當前開展圖畫書準教師教育與職后教師教育的重要研究內(nèi)容，缺乏對文本的系統(tǒng)、大量的閱讀是導致圖畫書教學易陷入空洞、教學設計陳舊的重要原因。因此，從圖畫書教材的構建開始，足量的閱讀書單是非常必要的組成部分。
　　圖畫書教學廣泛運用于初等教育學科領域，因此本教材的適用范圍較廣，包括高等師范院校初等教育專業(yè)本�？粕�，課程與教學論研究生，小學一線在職教師，高等院校文學院及教育學院兒童文學課程學習的本科及研究生，從事小學教育的培訓機構教師等。
　　本教材由筆者擬定章節(jié)大綱，并組織首都師范大學初等教育學院兒童文學研究團隊，全國各小學的研究者、教師進行編寫，由筆者對全書文稿進行修潤、加工、統(tǒng)稿、定稿。各位參與編寫的教師對自己承擔的章節(jié)認真負責，反復修改。在此對各位編寫教師的工作表示由衷感謝。各章節(jié)具體分工為：自然生態(tài)章、人文社科章主體部分由首都師范大學初等教育學院教師王冰、沈潔、許欣、劉為群編寫，教學活動設計由人大附中朝陽學校教師楊金紅編寫；品格培養(yǎng)章內(nèi)容由北京市東城區(qū)文匯小學教師孫素文、首都師范大學初等教育學院副教授王蕾編寫；自我成長章內(nèi)容由首都師范大學王蕾、畢秀閣、赫晴雪編寫；生命教育章內(nèi)容編寫由北京市朝陽區(qū)白家莊小學教師陳小杰、首都師范大學王蕾編寫；社會交往章內(nèi)容由首都師范大學王蕾、毛莉編寫；親情關愛章由北京市朝陽區(qū)朝陽實驗小學教師張婧雅，首都師范大學王蕾編寫；藝術發(fā)展章由山西省太原市小店區(qū)馬蹄蓮小學教師宋曜先、首都師范大學王蕾編寫；科學啟蒙章編寫由首都師范大學初等教育學院教師陳源、北京市海淀區(qū)清華大學附屬小學教師許長亮、北京市東城區(qū)光明小學教師耿曉飛、北京市東城區(qū)黑芝麻胡同小學教師張雯雯、北京市東城區(qū)光明小學教師于萌萌編寫，導言由首都師范大學初等教育學院李東萍撰寫；多元文化章由浙江省教育廳教研室附屬小學教師馮璐艷，北京市海淀區(qū)教師進修學校教師王夢，北京市海淀區(qū)中關村第三小學教師呂月，首都師范大學初等教育學院毛莉、王蕾編寫；導言由首都師范大學初等教育學院趙自勤撰寫。全書統(tǒng)稿、課件制作工作由首都師范大學初等教育學院教師王冰、毛莉、李東萍、趙自勤協(xié)助主編完成。
　　本書作為目前國內(nèi)兒童文學教育的重要成果得以順利出版還要感謝本書的兩位責任編輯謝少卿、趙連光。復旦大學出版社作為國內(nèi)高校教材出版的專業(yè)機構，從本系列教材的選題設計、內(nèi)容統(tǒng)整、體例建議等都提供了很多幫助與支持。
　　本教材為筆者所主持的教育部人文社會科學項目的研究成果之一，希望這部教材的出版對國內(nèi)小學圖畫書教學的研究與發(fā)展提供參考。