導(dǎo)論 一、研究背景 二、文獻(xiàn)綜述 三、研究設(shè)計(jì) 第一章 多元主體視野下中國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量觀念：共性與差異 一、研究背景與意義 二、研究問題與方法 三、園長的幼兒園教育質(zhì)量觀念 四、教師的幼兒園教育質(zhì)量觀念 五、家長的幼兒園教育質(zhì)量觀念 六、不同主體幼兒園教育質(zhì)量觀念的差異比較 七、討論與建議 第二章 跨文化視野下中國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量觀念及其整合——基于美國ECERS—R對(duì)中國文化適宜性的探索 一、研究背景與問題 二、美國ECERS—R的中國文化適宜性研究 三、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與文化情境的關(guān)系思考 四、跨文化視野下中國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量觀的建構(gòu) 第二部分 《中國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》的研發(fā) 第三章 《中國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》第一版的編制 一、理論基礎(chǔ) 二、實(shí)證研究基礎(chǔ) 三、編制過程 第四章 《中國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》第一版效度驗(yàn)證研究 一、研究目的 二、研究方法 三、研究結(jié)果 四、討論與建議 第五章 《中國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》第一版的測量信度——基于多元概化理論與項(xiàng)目反應(yīng)理論的分析 一、研究背景 二、基于多元概化理論的分析 三、基于項(xiàng)目反應(yīng)理論多側(cè)面Rasch模型的分析 第六章 《中國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》的持續(xù)優(yōu)化及第三版的效度驗(yàn)證研究 一、第一版的持續(xù)優(yōu)化 二、第三版效度驗(yàn)證研究 三、討論與建議 第三部分 中國幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究 第七章 中國幼兒園教育質(zhì)量總體評(píng)價(jià)研究 一、抽樣框架和評(píng)價(jià)工具 二、幼兒園教育質(zhì)量總體水平與分布狀況 三、幼兒園教育質(zhì)量的區(qū)域差異 四、幼兒園教育質(zhì)量的城鄉(xiāng)差異 五、不同性質(zhì)幼兒園教育質(zhì)量的差異 六、不同等級(jí)幼兒園教育質(zhì)量的差異 七、討論與建議 第八章 中國幼兒園空間與設(shè)施質(zhì)量評(píng)價(jià)研究 一、幼兒園空間與設(shè)施質(zhì)量的總體水平與分布狀況 二、幼兒園空間與設(shè)施質(zhì)量項(xiàng)目水平的具體分析 三、幼兒園空間與設(shè)施質(zhì)量的區(qū)域差異 四、幼兒園空間與設(shè)施質(zhì)量的城鄉(xiāng)差異 五、不同性質(zhì)幼兒園空間與設(shè)施質(zhì)量的差異 六、討論與建議 第九章 中國幼兒園保育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究 一、幼兒園保育質(zhì)量總體水平與分布狀況 二、幼兒園保育質(zhì)量項(xiàng)目水平的具體分析 三、幼兒園保育質(zhì)量的區(qū)域差異 四、幼兒園保育質(zhì)量的城鄉(xiāng)差異 五、不同性質(zhì)幼兒園保育質(zhì)量的差異 六、討論與建議 第十章 中國幼兒園課程質(zhì)量評(píng)價(jià)研究 一、幼兒園課程質(zhì)量總體狀況 二、幼兒園課程質(zhì)量項(xiàng)目水平的具體分析 三、幼兒園課程質(zhì)量的區(qū)域差異 四、幼兒園課程質(zhì)量的城鄉(xiāng)差異 五、不同性質(zhì)幼兒園課程質(zhì)量的差異 六、討論與建議 第十一章 中國幼兒園集體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究 一、幼兒園集體教學(xué)質(zhì)量總體水平與分布狀況 二、幼兒園集體教學(xué)質(zhì)量項(xiàng)目水平的具體分析 三、幼兒園集體教學(xué)質(zhì)量的區(qū)域差異 四、幼兒園集體教學(xué)質(zhì)量的城鄉(xiāng)差異 五、不同性質(zhì)幼兒園集體教學(xué)質(zhì)量的差異 六、討論與建議 第十二章 中國幼兒園游戲活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究 一、幼兒園游戲活動(dòng)質(zhì)量總體水平與分布狀況 二、幼兒園游戲活動(dòng)質(zhì)量項(xiàng)目水平的具體分析 三、幼兒園游戲活動(dòng)質(zhì)量的區(qū)域差異 四、幼兒園游戲活動(dòng)質(zhì)量的城鄉(xiāng)差異 五、不同性質(zhì)幼兒園游戲活動(dòng)質(zhì)量的差異 六、討論與建議 第十三章 中國幼兒園人際互動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究 一、幼兒園人際互動(dòng)質(zhì)量總體水平與分布狀況 二、幼兒園人際互動(dòng)質(zhì)量項(xiàng)目水平的具體分析 三、幼兒園人際互動(dòng)質(zhì)量的區(qū)域差異 四、幼兒園人際互動(dòng)質(zhì)量的城鄉(xiāng)差異 五、不同辦園性質(zhì)幼兒園人際互動(dòng)質(zhì)量的差異 六、討論與建議 第十四章 中國幼兒園家長與教師支持質(zhì)量評(píng)價(jià)研究 一、幼兒園家長與教師支持質(zhì)量總體水平與分布狀況 二、幼兒園家長與教師支持質(zhì)量項(xiàng)目水平的具體分析 三、幼兒園家長與教師支持質(zhì)量的區(qū)域差異 四、幼兒園家長與教師支持質(zhì)量的城鄉(xiāng)差異 五、不同性質(zhì)幼兒園家長與教師支持質(zhì)量的差異 六、討論與建議 附錄 附錄一 課題組成員名單 附錄二 班級(jí)觀察評(píng)分員名單