本書是民族大學生漢語學習系列規(guī)劃教材之一，全書共有導論語音、語法、話語、詞匯、文字等六章內容。主要講授現(xiàn)代漢語在靜態(tài)結構系統(tǒng)和動態(tài)運用系統(tǒng)兩個方面的基本原理，為深刻理解現(xiàn)代漢語提供一套有效的分析工具，為漢語應用能力的進一步提高建立一個新起點。其目標讀者是民族院校相關專業(yè)的大學生，也可供其他類型院校的學生和廣大中小學漢語文教師參閱。與現(xiàn)有同類教材相比，本書有如下特點：第一可讀性。第二動態(tài)性，第三典型性，第四實踐性。
一、關于漢語言學科和漢語言專業(yè)的屬性
從學理上看，漢語言這個傳統(tǒng)上的文科具有理科和工科的屬性。語言學是“講理”的：語音有音理，語法有“法理”（語法組織的原理），話語有“話理”（話語組織的原理），詞匯有“匯理”（單詞匯聚的原理），合起來說，就是“語理”。另外，文字還有字理。這跟“數(shù)理”“物理”“生理”“醫(yī)理”“病理”的意思是一樣的。理解了語理，還要轉化為專業(yè)技能。人們張口說話、提筆寫字、動手作文，都要在“通情達理”的情況下勤學苦練才能專業(yè)起來。俗諺說的“行家伸伸手，便知有沒有”同樣適用于漢語言專業(yè)，而且還得加上一句“行家張張口，也知有沒有”，合起來說就是“君子動口又動手”。
漢語言是具有獨立理性價值的學科，漢語言專業(yè)是具有高超技能水準的專業(yè)。漢語言專業(yè)的學習者如果要力避空疏，就要崇尚真才實學，崇尚思想家的理性和藝術家的匠心。
二、關于本書的特點
本書是學生的專業(yè)精讀書，教師的教學參考書。撰寫思路是背靠學科，面向實踐，以應用性眼光組織學習內容，不以呈現(xiàn)靜態(tài)知識為宗旨，而是要透過知識啟發(fā)智慧。正文的敘述語言采用講課風格，以方便閱讀和理解。作業(yè)分成兩個部分，其中“思考與練習”著重于對學科原理的理解，“實踐與探索”著重于對語言生活的觀察，二者同等重要，互相補充。
三、關于本書的適應性
對于基礎較好的學習者，本書的內容不算淺，書中所講的原理頗具吸引力，所設計的作業(yè)富有挑戰(zhàn)性。對于基礎稍差者，本書又不算深，因為書中的講授語言深入淺出，引人入勝，作業(yè)饒有趣味，富有生活氣息。
語言類專業(yè)的學習者可以學完全書，也可以根據(jù)課時多少靈活調節(jié)學習內容，還可以根據(jù)實際情況調整各章的先后順序。非語言類專業(yè)的學習者，可根據(jù)自身需要選學其中的部分章節(jié)。比如，教育類專業(yè)如果培養(yǎng)方向預設為從事漢語文教育，就可以學完全書；法律類、新聞類專業(yè)對語言組織能力要求較高，可以選學語法、話語、詞匯這幾章；聲樂類、旅游類專業(yè)對發(fā)音準確性要求較高，可以選學語音這一章；書法類專業(yè)對字理要求較高，可以選學文字這一章，如此等等。
四、關于本書的學習模式
本書預想的學習模式是學習者主動閱讀課本，主動解決問題。正文的內容探究性很強，與社會生活聯(lián)系緊密，學習者如能緣“水”求“魚”，專業(yè)意識就會“水”到“魚行”，積累到一定程度，專業(yè)技能就會“水”漲“船”高。作業(yè)富有啟發(fā)性，其中有些還可以作為專題來研究，為完成學位論文打下基礎。對于那些不大習慣主動閱讀和主動思維的學生而言，采用這樣的學習模式更有必要。
五、關于內容選取的幾點說明
本書在安排學習內容時既做了減法又做了加法。減法是把一些資料性質和實踐性質的內容安排給學習者課外去處理，以增加他們的主觀能動性。加法是對一些關鍵問題作了深入細致的解析，使學習者能夠獲得理解上的完整性。
為了避免與中學教學內容重復，本書沒有獨立安排具體的修辭格知識，而把修辭原理作為話語規(guī)律的一部分來學習。為了避免與語言學概論課重復，本書沒有把注意重心放在概念的嚴格定義上，而是先給出術語，解釋其基本內涵，然后用這些術語來講解原理。比如，音位和音位變體就沒有從概念上著眼，但在講解韻母的發(fā)音原理時則反復闡述了一些音位在典型語音環(huán)境中的變體。這既可以減輕學習者額外的理解和記憶負擔，又可以讓他們切實理解語音事實。
語音部分有以下兩點需要說明：（1）作聲母的輔音r（日）是近音，不是擦音。（2）bo、po、mo、fo中的韻母不是單韻母o，而是復韻母uo的省寫。這已是學界共識，應該在教學中反映出來。
語法部分，句法安排在第三章和第四章，詞法安排在第五章。先安排句法，后安排詞法，主要是因為句法中的詞具有獨立性，能夠清晰顯示語法規(guī)律。在理解了句法的基礎上學習詞法，學習者一方面容易理解詞法中與句法一致的部分，另一方面容易看清詞法的特殊性。由于語素的獨立性不足，從語素到詞的語義推導更加隱蔽，在理解了句法的基礎上再學習詞法，更容易理解詞義的二重性原理。
句法部分嚴格區(qū)分靜態(tài)和動態(tài)兩個觀察視角。靜態(tài)視角是從抽象層面觀察句子結構，從謂詞類型看核心句類型，集中認識句法關聯(lián)的本質；動態(tài)視角是在話語層面觀察句子結構，集中認識句法對語境的靈活適應性。如果把兩個層面的結構類型擠壓在一起，反而讓人分不清句法的本質和表象。講核心句的時候采用了“聯(lián)系動詞”這個術語，并由此引出了“系動句”這個術語。這樣處理是為了解釋句法關聯(lián)的本質，而“存現(xiàn)句、判斷句”之類的名目是從功能的角度歸納出來的句子類型，對句法關聯(lián)的解釋力不夠（存現(xiàn)句、判斷句是系動句的運用類型）。
詞匯部分需要說明的是詞義引申。在處理多義詞義項的時候，有些教材采用的分析框架是先分基本義和轉義，然后將轉義分為引申義和比喻義。本書與此不同，把借代式引申（相關性引申）和比喻式引申（相似性引申）都認為是引申（前者叫轉喻，后者叫隱喻）。引申義和本義構成一對概念，是從歷時角度著眼的�；玖x這個概念內涵不明，如果強調基礎性，就相當于說本義，這是歷時角度；如果強調的是常用性，應該和非基本義（非常用性）對著說，這是共時角度。這里需要厘清概念的邏輯體系。但本書不出現(xiàn)術語，只闡述原理，預想的措施是把概念的邏輯性問題放到語言學概論課上去解決。
文字部分不是散點式地平均安排學習內容，而是以字形分析為聚焦點，著力解決字形的確立依據(jù)和演變線索，以及現(xiàn)代漢字字形和現(xiàn)代漢語語素在音義上的對應關系。這本身符合文字學原理，也能使學習者的思路更加清晰。
張喜洪
2016年5月
張喜洪，四川民族學院漢語言文學系教師，主講形式邏輯、語言學概論、現(xiàn)代漢語、普通話等課程。2011年9月至2013年8月赴緬甸從事漢語教學，連續(xù)兩年被國家漢辦評為優(yōu)秀。期間，輔導學生參加漢語橋比賽，2次獲得緬甸賽區(qū)第*名；輔導學生參加華人少年作文比賽，17人獲獎；主編獲獎作文集《愛與書》，為緬甸漢語教學做出了開創(chuàng)性貢獻。
第1章 導 論 1
1.1 關于語言 1
1.1.1 值得敬畏的神奇功能 1
1.1.2 豐富多彩的語言星系 2
1.1.3 語言的共性與個性 3
1.2 關于漢語 4
1.2.1 漢語的昨天和今天 4
1.2.2 跨出國門的漢語 4
1.2.3 普通話和漢語方言的關系 5
1.2.4 普通話和少數(shù)民族語言的關系 5
1.2.5 普通話不普通 6
1.3 關于現(xiàn)代漢語課程 7
1.3.1 關于語言系統(tǒng) 7
1.3.2 關于課程內容 9
1.3.3 關于學習目標 10
1.3.4 關于學習方式 10
1.3.5 關于思維方式 13
第2章 語 音 16
2.1 預備知識 16
2.1.1 語音的性質：物理—生理—社會 16
2.1.2 語音的物理屬性 16
2.1.3 發(fā)音生理 17
2.1.4 語流—音節(jié)—音素 19
2.1.5 語音—音系 19
2.1.6 音素—音位 20
2.1.7 字母—音標 20
2.2 音節(jié)的分析與綜合 21
2.2.1 元輔音分析法 22
2.2.2 聲韻調分析法 27
2.2.3 音節(jié)的綜合問題 34
2.3 語流音變 38
2.3.1 變 調 38
2.3.2 輕 聲 39
2.3.3 兒 化 42
2.3.4 語氣詞“啊”的音變 45
2.4 語 調 46
2.4.1 語調的物質基礎 46
2.4.2 語調的功能 47
2.4.3 語調的內部結構 47
2.4.4 語調配置的制約因素 50
2.5 語音學習的重點問題 51
2.5.1 “字正腔圓”解析 51
2.5.2 語調意識 52
2.5.3 語調再現(xiàn) 52
2.5.4 語調的僵化與去僵化 53
2.6 關于《漢語拼音方案》 55
2.6.1 《漢語拼音方案》的內容 55
2.6.2 《方案》的功能 55
2.6.3 字母的記音分工 55
2.6.4 拼寫規(guī)則 57
2.6.5 關于《方案》的缺點 59
第3章 語 法 62
3.1 預備知識 62
3.1.1 語法系統(tǒng)和語法單位 62
3.1.2 句法關系和句法成分 63
3.1.3 語義關系和語義成分 65
3.1.4 句法結構和句法手段 66
3.1.5 結構層次和層次分析 67
3.1.6 語義指向和語義隱含 69
3.2 詞性和詞類 71
3.2.1 詞的分類和歸類 71
3.2.2 分類用詞的心理基礎 72
3.2.3 現(xiàn)代漢語的詞類系統(tǒng) 73
3.2.4 功能分析的基本觀點 75
3.2.5 各類詞的功能簡析 76
3.2.6 兼類和活用 86
3.3 短 語 90
3.3.1 短語概說 90
3.3.2 短語的結構 91
3.3.3 短語的功能 108
3.4 單 句 114
3.4.1 短語和句子的區(qū)別 114
3.4.2 分型構句：句型 116
3.4.3 分類成句：句類 130
3.5 復 句 139
3.5.1 關于復句 139
3.5.2 復句的意義類型 142
3.5.3 關聯(lián)詞語再分析 150
3.5.4 單句與復句的區(qū)別 154
3.5.5 復句的層次分析 155
第4章 話 語 160
4.1 預備知識 160
4.1.1 關于話語 160
4.1.2 關于語境 160
4.2 話語中的句子 161
4.2.1 話語中的句子語氣 161
4.2.2 話語中的句子結構 162
4.2.3 句子的語用結構 164
4.2.4 句子的信息焦點 165
4.2.5 特殊句式 168
4.3 話語建構 175
4.3.1 關于話語建構 175
4.3.2 語體意識 178
4.3.3 對象感 181
4.3.4 修辭觀 184
4.3.5 語篇銜接 187
4.4 話語理解 192
4.4.1 句子的語境意義 192
4.4.2 綜合和概括 193
4.4.3 話語理解例析 193
第5章 詞 匯 196
5.1 預備知識 196
5.1.1 詞—詞語—詞匯 196
5.1.2 詞—語素—音節(jié)—漢字 197
5.1.3 自由短語—固定短語 198
5.1.4 成語—熟語 198
5.2 詞的結構 199
5.2.1 成詞語素和不成詞語素 199
5.2.2 詞根和詞綴 200
5.2.3 單純詞和合成詞 201
5.2.4 合成詞的層次分析 206
5.2.5 詞和短語的界限 207
5.3 詞 義 210
5.3.1 詞義的特點 210
5.3.2 詞義的構成 212
5.3.3 詞義的引申 215
5.3.4 詞義的理據(jù) 219
5.4 熟 語 224
5.4.1 成 語 224
5.4.2 熟語的其他類型 231
5.5 詞匯的系統(tǒng)性 236
5.5.1 詞匯系統(tǒng)的層級體系 236
5.5.2 詞匯的個體特征類聚 237
5.5.3 詞匯的集體特征類聚 240
5.6 詞典（字典）的使用 243
5.6.1 關于詞典 243
5.6.2 多義詞的義項 244
5.6.3 詞目和詞條的確立 245
5.6.4 解釋詞義的方法 245
5.6.5 詞典信息的合理使用 247
第6章 文 字 249
6.1 預備知識 249
6.1.1 文字概說 249
6.1.2 漢字概說 250
6.2 漢字的造字法 252
6.2.1 象 形 252
6.2.2 指 事 253
6.2.3 會 意 253
6.2.4 形 聲 254
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