本書以高等教育過程公平為研究對象，運用教育學、社會學、經濟學等學科知識，從高校學生主觀感受出發(fā)，通過高校學生在學期間的知識學習過程、科學研究過程、社會實踐過程、人際交往過程、評優(yōu)評獎過程、弱困扶助過程等六個維度，分析高等教育過程不公平的表現(xiàn)及原因，探討促進高等教育過程公平的對策，為促進高等教育過程公平提供更有利的條件。
王衛(wèi)東，先后求學于湖南師范大學、廣西師范大學，2012年于華中師范大學獲得高等教育學博士學位�，F(xiàn)從教于云南民族大學職業(yè)技術學院，主要研究領域為教育學、高等教育學、高等職業(yè)教育學等。
第一章導論（）
一、研究緣起與意義（）
二、文獻綜述與研究問題（）
三、研究視角與研究方法（）
四、研究思路與研究框架（）
第二章高等教育過程公平的理論基礎（）
一、核心概念的界定（）
二、高等教育過程公平的考察維度（）
三、相關基本理論淺析（）
第三章高等教育過程公平的實證分析（）
一、調查目的與意義（）
二、調查內容與對象（）
三、調查思路與方法（）
四、調查結果與分析（）
第四章我國高等教育過程不公平之分析（）
一、我國高等教育過程不公平的表現(xiàn)（）
二、我國高等教育過程不公平的原因（）
第五章我國高等教育過程公平之實踐方略（）
一、提高知識學習過程公平的程度（）
二、創(chuàng)新科學研究過程公平的思路（）
三、改善社會實踐過程公平的方法（）
四、優(yōu)化評優(yōu)評獎過程公平的路徑（）
五、增強弱困扶助過程公平的實效（）
六、提升人際交往過程公平的能力（）
結語（）
一、本研究的主要結論（）
二、本研究的主要創(chuàng)新（）
三、本研究的主要不足之處（）
四、有待進一步研究的問題（）
參考文獻（）
附錄1高等教育過程公平調查問卷（）
附錄2高等教育過程公平狀況訪談提綱（）
《高等教育過程公平的社會學分析》：
通過考察，可以發(fā)現(xiàn)在高等教育過程中學生知識學習不公平的情況是現(xiàn)實存在的。如在專業(yè)知識學習方面，家庭文化資本就起著較強的制約作用。家庭文化資本較為優(yōu)越的學生，在入學之前就可能閱讀過一些與專業(yè)相關的書籍，獲得了一些相關知識，這在專業(yè)知識的學習上有著較高的起點；而家庭文化資本相對匱乏的學生在專業(yè)學習方面，明顯起點較低，也就不得不付出更多的努力，以彌補自己和別人的差距。在跨專業(yè)學習方面，不同層次的高校與跨專業(yè)學習有很大的關系，在層次較高的綜合性大學中，跨專業(yè)學習的情況是普遍存在的，而層次相對較低的高校，有的由于沒有實行學分制，申請學習其他專業(yè)的課程就很難。另外，在很多高校輔修和雙修是按照相應的學分收取額外學費的，這就使得許多學生在跨專業(yè)學習問題上不得不考慮家庭經濟條件。在訪談中，有的學生談到放棄攻讀雙學位的想法，正是出于這樣的顧慮。無獨有偶，在英語和計算機等實用技能的學習方面也存在同樣的情況。通過調查，我們了解到，除了個體的主觀原因之外，學校層次、家庭經濟狀況不同的學生在實用技能的學習上存在一定的差別。在教育教學過程中，教師對待學生的態(tài)度應該是一致的，但在實際中，教師對待不同學生的態(tài)度、情感是有較大差異的，這很可能造成課堂教學、學習指導、成績評定等方面的公平問題。
由此可見，對知識學習這一學生在高校期間最重要的活動中的公平問題進行考察是十分必要的。
（二）科學研究過程公平
高等教育帶有很強的專業(yè)性，其所傳授的科學文化知識不同于初等教育和中等教育的基礎性和直觀性，而是明顯具有高度的概括性和抽象性，如果不結合有效的實踐，就很難透徹地理解和掌握。這里的實踐是指參與知識的發(fā)現(xiàn)過程，高校學生只有參與到知識的發(fā)現(xiàn)過程，才能真正地掌握探索真理、創(chuàng)造知識的方法。
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