書名最終確定為《瞧，這樣的語文有意思》，言下之意是現(xiàn)在的很多“語文課”真的沒意思。

　　“瞧，這樣的語文有意思”，就是說老師要高高興興走進課堂，要享受上課的感覺。有一本書叫《教師第一》，在一味高喊“學(xué)生第一”、“以生為本”的氛圍里，這個書名有點“搏出位”吸引關(guān)注的感覺，其實它是說出了一個事實——教師和學(xué)生一樣都是教育的主體。如果教師不快樂，這個教育過程就會帶上很多陰影，學(xué)生怎么可能快樂呢？

　　現(xiàn)在的語文課為什么沒意思？就像一位我尊敬的老師所說的，因為現(xiàn)在的小學(xué)已經(jīng)沒有獨立地位，小學(xué)只是“升學(xué)”流水線上的一個環(huán)節(jié)�！皯�(yīng)試”的教育方式不斷在下移，以至于很多人開玩笑說：人生的幸福主要在兩個階段——“小學(xué)三年級以前”和“退休以后”。而實際上，在有些城市，這種說法都有點樂觀了，現(xiàn)在很多一二年級的孩子都在利用雙休日讀學(xué)科類的培訓(xùn)班。

　　“應(yīng)試”就“應(yīng)試”吧，反正全世界都在考試�？上�我們的試卷出題方向、方式幾十年來改變微弱。我們的試卷極其迷戀知識，迷戀到畸形的地步，于是出現(xiàn)了“豬八戒的鐵耙有幾顆釘”這樣的讓人啼笑皆非的題目。我們的試卷終日在考“看拼音寫詞語、選擇正確的讀音、按課文內(nèi)容填空”，就是那些貌似應(yīng)該考能力的“閱讀理解”，最終都可以轉(zhuǎn)化為記憶和背誦。

　　體系和評價，這兩點會直接影響我們語文老師的每一堂課。反教育的行政化的管理方式、家長的焦慮、教師的量化評價……還有很多因素會“推波助瀾”，把老師直接綁架了，教師成了轉(zhuǎn)運知識的簡單機器。因此：

　　我們在教室里主要還是在背作者，背作者的字、號、筆名、所在國家、所生活年代……

　　我們在教室里主要還是在講近義詞、反義詞、多音字，ABB、ABAC、把字句、被字句……

　　我們在教室里主要還是講中心思想，講“揭露了、批判了、贊美了、歌頌了……”

　　我們的教室里主要還是在拼命“控制”，講“坐端正，靜一靜、聽我講、背下來……”

　　不是說不要知識，不要“聽話”，而是如果教育主要是灌輸知識，不說其他道理了，上課多沒意思啊，上課多沒勁啊。

　　或許有人會說，你言過其實了吧？我們在雜志里，在公開課上，經(jīng)常可以看到理想的課堂、充滿生命活力的課堂呀。如果你真這樣想，我也只能“呵呵”了，我請你看看現(xiàn)在年輕人的“朋友圈”，他們在朋友圈上旅行、流浪、聽民謠、學(xué)鋼琴、學(xué)插花，你真相信年輕人都過上了亢奮的文藝生活了嗎？實際上他們的常態(tài)可能是加班、孤獨、茍且，麻木的忙碌，根本不知道詩和遠方在哪里。

　　你也不要簡單地認為我在發(fā)牢騷。再說，發(fā)牢騷也不是散播負能量，牢騷本身也是建設(shè)性意見。發(fā)牢騷是因為看到了問題。發(fā)發(fā)牢騷并不妨礙我們往前走，盡管抬頭一看前方路漫漫兮，但我們還是會上路，不停下腳步。相反，我經(jīng)�？吹侥切┝�(xí)慣唱高調(diào)與贊歌的人，原地踏步，裹足不前。