其實，如果我們能夠有一雙慧眼，應該看到課堂的兩大支撐：一、它是教師教育教學思想和觀念的具體呈現；二、它包含了教師對學生生命成長方式的認知。因而，不同形態(tài)和內容的課堂，凸顯出來的是教師不同的思想和觀念。在改革者看來，“學本”課堂的支撐是“人本”的教育思想。因而，課堂與其說是在調整結構、改進方式方法，不如說是為了讓教育回到“人學，’上，從兒童出發(fā)，遵從兒童的學習天性、情感特點和認知規(guī)律，放手發(fā)動自學，讓課堂呈現“知識的超市、生命的狂歡”。在這樣的框架下研究教與學的技術，無疑是在嘗試把“道”與“術”的貫通結合，當然，這仍然難免遭受有些人的質疑，好在正有越來越多的教育同道正在追求課堂的質變，追求教育的人文和道德價值，我們有理由相信，曾經的課改星火，正在燎原著整個中國教育。
　　課堂之道在“學”，那么，如何圍繞著這個核心價值來建構、組織、評價新課堂呢?相信這本書就有了它的價值。
　　這本《問道課堂》是我們推出的第二本課堂“新”書。之所以說它�！靶隆�，是因為它承載著我們對教育的主張和解讀、期望和夢想。兩年來《現代課堂周刊》作為《中國教師報》的一張名片，它在廣大讀者中享有美譽，被稱為“課改說明書”，很多學校每周的教科研活動，都是圍繞著《現代課堂周刊》“學、研、用、評”展開的，說它在很大程度上“領導”著當下某些地區(qū)、學校的課改，并不為過，也頗讓我們欣幸。