《走進語文看語文：語文教學的批判與重構》：

　　第六節(jié) 教學技巧之批判

　　所謂教學技巧是指達到自動化水平的高級教學技能。在教學論的概念體系中，教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固、復雜的教學行為系統(tǒng)。它既包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高級教學技能。教學技能是教師必備的教育教學技巧，它對取得良好的教學效果，實現教學的創(chuàng)新，具有積極的作用。

　　從教學論的角度來看，教學技能是教師達成教學目標的重要因素，包括教學設計、課堂教學、作業(yè)批改和課后輔導、教學評價、教學研究等五個方面。它對外表現為成功地、創(chuàng)造性地完成既定的教學任務，卓有成效地達到教學目的和獲得有效的教學方法；對內表現為保證完成教學任務的知識、技巧、心理特征和個性特征的功能體系，是教師的個性、創(chuàng)造性與教學要求的內在統(tǒng)一。

　　不可否認，教學技能是教師在教學活動中有效促進學生學習的活動方式。從深層剖析，它是教師職業(yè)個性品格和專業(yè)修養(yǎng)外化的表征，是教學能力的重要標志。每一位專家型教師，經過課堂的歷練，在個性化教學思想的支撐下，都會形成自己的教學風格，達到藝術化教學的水平。教學技能也隨著教師的專業(yè)成熟，不斷在實踐探索中獲得創(chuàng)新，逐漸形成獨具個性的教學技巧體系。

　　但是，隨著教學研究的開放、多元，特別是公開教學競賽化、觀摩化、商業(yè)化趨勢的愈演愈烈，一些優(yōu)秀教師對教學技巧的琢磨和展示甚至超越了教學本身。教學技巧（技術、技巧、策略、手段）越來越多樣化，乃至出現了喧賓奪主的現象。更令人擔憂的是，被過度渲染了的極具舞臺效應的一些名師的招牌式教學技巧，借著公開教學活動的傳播，不知不覺進入了廣大教師的一線課堂。

　　一、“異彩紛呈”的教學技巧

　　隨著課程改革進入深水區(qū)，各種教育技術廣泛地進入教學，課堂形態(tài)發(fā)生了巨大的變化，教學技巧越來越多，手段越來越豐富，真可謂是“異彩紛呈”。教學形式和手段，是教學內容和目標的外在表現，是形式與內容的關系。處理得好，相得益彰，事半功倍；拿捏不好，容易喧賓奪主。特別是在大型的公開課、教學比賽中，這種度的把握尤其重要。有時候，出于某種功利的考慮，我們一不小心就會掉入自己挖的陷阱——導課怎么導，過渡語怎么設計，甚至一顰一笑，在教學腳本中都寫得清清楚楚（我稱之為腳本，就像導演拍戲一樣，已經不是教案了），甚至還注上“此處學生會很感動，此處有掌聲”。

　　語文出版社社長王旭明在《終于，我聽了堂真語文課》一文中說：“我聽過不少語文課，從小學到初中、高中，直到大學，水平高低先不說，一個共同的特征或者說普遍的毛病是假。假的特征是，大的方面說如教師拙劣或水平不高的自我表演啦，設計無數個坑，引著學生往里跳啦，空洞和貼標簽似的升華以及老師不著調的語言等。小的方面說，PPT和各種聲光設備，讓人眼花繚亂啦，課堂上隨意指點學生、老師奔來跑去、呼風喚雨的抽風狀啦，以及讓學生朗誦腔十足的誦讀和老師堆起來的假笑等，這都是假語文課，不是真語文課。”

　　這種花樣百出的“假語文”課隨處可見，甚至有些老師，一有人聽課，那語言就跟散文詩一樣，那聲調就跟主持人一樣，那身段就跟演舞臺劇一樣。可以毫不夸張地說，只要有人聽課，很多老師都不好好說話了。

　　如2010年徐俊工作室學員的教研課《荷花》教學導入。

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