“雙創(chuàng)”背景下,科技、教育和產(chǎn)業(yè)間需要越來(lái)越多更深層次和更有效率的互動(dòng)!洞髮W(xué)學(xué)科組織的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力研究》基于學(xué)科組織構(gòu)建學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力模型,借鑒知識(shí)管理、組織能力和三螺旋理論,結(jié)合知識(shí)圖譜、訪談研究、案例比較、問(wèn)卷調(diào)查、因子分析、多元回歸等方法,解析學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力的內(nèi)涵和構(gòu)成維度,并實(shí)證探究學(xué)科學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力作用于績(jī)效的模型,得出學(xué)科組織要提升學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)績(jī)效,資源整合能力*關(guān)鍵,依次是學(xué)術(shù)支撐能力、機(jī)會(huì)探索能力和管理支持能力,并基于實(shí)證分析提出了五點(diǎn)對(duì)策。為協(xié)同創(chuàng)新、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)興起、新知識(shí)生產(chǎn)模式背景下的學(xué)科建設(shè)提供一種新思路。
李克強(qiáng)總理提出大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新是中國(guó)經(jīng)濟(jì)新的發(fā)動(dòng)機(jī)。隨著科技、教育和產(chǎn)業(yè)間需要越來(lái)越多更深層次和更有效率的互動(dòng),創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)等繼而成為重要的研究主題。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的誕生和發(fā)展,是20世紀(jì)末以來(lái)世界高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新趨勢(shì),基于伯頓·克拉克的創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型五要素和基于亨利·埃茨科維茨的三螺旋理論是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)研究的兩大主線,筆者分別稱之為“變革式”和“引領(lǐng)式”。2013年筆者主持的國(guó)家自然科學(xué)基金“研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)與科學(xué)能力集成發(fā)展研究”開始在這方面進(jìn)行系統(tǒng)的探索。而學(xué)科是大學(xué)的基本元素,一流的大學(xué),首先是因?yàn)橛幸涣鞯膶W(xué)科。筆者曾將學(xué)科組織定義為:根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要,由戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、文化、人員、流程和物質(zhì)技術(shù)所構(gòu)成的大學(xué)的基本元素,是大學(xué)科研、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的基本組織單元。并提出學(xué)科組織的核心能力來(lái)自卓越的學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造能力、先進(jìn)的學(xué)科組織文化和高效的學(xué)科組織結(jié)構(gòu)。但總的來(lái)說(shuō),目前國(guó)內(nèi)外對(duì)大學(xué)學(xué)科組織該如何向知識(shí)創(chuàng)業(yè)型組織轉(zhuǎn)型的相關(guān)研究還較缺乏。
在此背景下,弟子黃揚(yáng)杰博士的《大學(xué)學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力》一書基于學(xué)科組織層次提出了學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力的概念,并借鑒知識(shí)管理理論、組織能力理論和三螺旋理論,認(rèn)為學(xué)科組織的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力的四種構(gòu)成能力中資源整合能力最關(guān)鍵,其次是學(xué)術(shù)支撐能力、機(jī)會(huì)探索能力和管理支持能力。并根據(jù)其實(shí)證調(diào)查,有針對(duì)性地提出了系統(tǒng)打造學(xué)科組織的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力對(duì)策,為協(xié)同創(chuàng)新、學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)興起、新知識(shí)生產(chǎn)模式背景下的學(xué)科建設(shè)提供了一種新思路。
該書思路開闊、觀點(diǎn)新穎獨(dú)特、理論適切、資料翔實(shí),難能可貴的是為了構(gòu)建學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力模型:
首先,黃揚(yáng)杰博士查閱了大量的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn),這從其參考文獻(xiàn)中可見一斑,并運(yùn)用知識(shí)圖譜軟件對(duì)1979一-2012年的666篇文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化展示,繪制了首張學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的知識(shí)圖譜,有助于其快速便捷地把握研究現(xiàn)狀,同時(shí)對(duì)該領(lǐng)域關(guān)鍵點(diǎn)、經(jīng)典文獻(xiàn)作了簡(jiǎn)要說(shuō)明,為后續(xù)分析提供了直接、客觀的切人點(diǎn)。
其次,該書花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談,由于調(diào)研對(duì)象多數(shù)是高層次人才,問(wèn)卷總體調(diào)研質(zhì)量較高,結(jié)果可信度強(qiáng)。該書對(duì)國(guó)外一流大學(xué)斯坦福、ASU、TUM等的學(xué)科組織打造學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力案例研究也頗具啟示。
再次,該書的每一點(diǎn)結(jié)論都是基于實(shí)證分析的結(jié)果,結(jié)合了多種研究方法,保證了學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性、嚴(yán)肅性,該書提出的五點(diǎn)對(duì)策:更新理念,明確定位,系統(tǒng)打造RAOS;對(duì)接產(chǎn)業(yè),基于問(wèn)題,加速學(xué)科整合;人才為本,樹立楷模,凝聚團(tuán)隊(duì)合力;政策引導(dǎo),把握差異,分層分類推進(jìn);搭建平臺(tái),注重參與,激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情。不少觀點(diǎn)亦是作者首次并創(chuàng)新性提出的,頗具借鑒價(jià)值。
當(dāng)然,學(xué)科組織的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力研究是復(fù)雜且龐大的課題,由于時(shí)間、空間等因素的限制,使得該研究難免有不少不足之處。期望徒弟能以此作為一個(gè)新起點(diǎn),在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)科建設(shè)等研究領(lǐng)域有更多作為。
黃揚(yáng)杰,2005年畢業(yè)于浙江工業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè),獲管理學(xué)學(xué)士學(xué)位;2008年畢業(yè)于浙江工業(yè)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè),師從宣勇教授,獲管理學(xué)碩士學(xué)位;2014年畢業(yè)于浙江大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè),師從鄒曉東教授,獲管理學(xué)博士學(xué)位,F(xiàn)任溫州醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院副教授,入選溫州市“551人才工程”第二層次,從事創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)等領(lǐng)域研究,主持國(guó)家社科基金1項(xiàng),省廳級(jí)課題多項(xiàng),參與國(guó)家課題多項(xiàng);近五年在《教育研究》《高等教育研究》等一級(jí)期刊發(fā)表論文十余篇。
第一章 緒論
第一節(jié) 研究背景
第二節(jié) 研究意義
第三節(jié) 問(wèn)題的提出
第四節(jié) 研究方法
第五節(jié) 課題技術(shù)路線與結(jié)構(gòu)
第六節(jié) 預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)
第二章 文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 學(xué)科組織研究述評(píng)
第二節(jié) 學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)研究述評(píng)
第三節(jié) 知識(shí)管理理論述評(píng)
第四節(jié) 組織理論及組織能力述評(píng)
第五節(jié) 三螺旋理論述評(píng)
第三章 學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力解析及構(gòu)成要素識(shí)別
第一節(jié) 學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力解析
第二節(jié) 大學(xué)學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力的構(gòu)成要素識(shí)別
第四章 國(guó)外一流大學(xué)打造學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力案例研究
第一節(jié) 研究目的和方法
第二節(jié) 美國(guó)ASU打造學(xué)科組織的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力實(shí)踐
第三節(jié) 美國(guó)斯坦福大學(xué)打造學(xué)科組織的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力實(shí)踐
第四節(jié) 英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院打造學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力實(shí)踐
第五節(jié) 德國(guó)TUM打造學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力實(shí)踐
第六節(jié) 小結(jié)
第五章 學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力作用于績(jī)效模型實(shí)證研究
第一節(jié) 變量的定義和測(cè)量
第二節(jié) 初始概念模型及研究假設(shè)
第三節(jié) 研究設(shè)計(jì)與研究方法
第四節(jié) 描述性統(tǒng)計(jì)
第五節(jié) 量表的信度檢驗(yàn)
第六節(jié) 量表的效度檢驗(yàn)和探索性因子分析
第七節(jié) 模型構(gòu)建的多元回歸分析
第八節(jié) 不同變量下學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力的差異分析
第九節(jié) 小結(jié)
第六章 打造學(xué)科組織學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)力,促進(jìn)績(jī)效提升
第一節(jié) 更新理念,明確定位,系統(tǒng)打造RAOS
第二節(jié) 緊接產(chǎn)業(yè),基于問(wèn)題,加速學(xué)科整合
第三節(jié) 人才為本,樹立楷模,凝聚團(tuán)隊(duì)合力
第四節(jié) 政策引導(dǎo),把握差異,分層分類推進(jìn)
第五節(jié) 搭建平臺(tái),注重參與,激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情
第七章 主要結(jié)論與展望
第一節(jié) 主要結(jié)論
第二節(jié) 研究局限和展望
參考文獻(xiàn)
附錄一 訪談提綱
附錄二 訪談對(duì)象
附錄三 問(wèn)卷
后記