目　錄
序言柳海民（１）
導(dǎo)言（１）
一　問題指向：教育知識的困境（１）
二　解題方案：對“知識”的重新理解（３）
三　解題路徑：教育知識生產(chǎn)的社會學(xué)解讀（５）
第一章　基本概念、基本問題與分析框架（８）
一　基本概念（９）
　�。ㄒ唬�“知識”的研究取向（９）
　　（二）可靠與可信的教育知識（１２）
　�。ㄈ�）“社會鏡像”的意蘊(yùn)（１７）
二　基本問題（１８）
　�。ㄒ唬┊�(dāng)代教育知識的困境（１８）
　�。ǘ�）教育知識如何可能（２３）
三　已有解答（２５）
　�。ㄒ唬�“科學(xué)—實(shí)證”范式（２５）
　�。ǘ�）“邏輯—分析”范式（２７）
　�。ㄈ�）“經(jīng)驗(yàn)—敘事”范式（２８）
１
教育知識的社會鏡像
　�。ㄋ模�“文化—理解”范式（２９）
四　分析框架（３１）
　�。ㄒ唬┮延蟹妒降暮喴�評論（３１）
　�。ǘ�）分析框架的反思與建構(gòu)（３３）
第二章　“間際—開放”框架的理論勾勒（３７）
一　研究主題：“教育知識如何可能”的社會學(xué)解答（３８）
　�。ㄒ唬�“教育知識如何可能”的問題性質(zhì)（３８）
　　（二）社會學(xué)解答的可能性（４０）
　�。ㄈ�）社會學(xué)解答的合法性（４３）
二　本體論基礎(chǔ)：社會存在決定思維認(rèn)識（４５）
　�。ㄒ唬┫鄬φ撆c唯物論（４５）
　　（二）限制性相對論（４７）
　�。ㄈ�）社會存在決定思維（５０）
三　方法論啟發(fā)：知識社會學(xué)理論基質(zhì)的汲取（５２）
　�。ㄒ唬┲�識社會學(xué)的早期萌芽（５２）
　�。ǘ�）知識社會學(xué)的“文化—認(rèn)識”研究（５５）
　�。ㄈ�）知識社會學(xué)的“科學(xué)—實(shí)驗(yàn)”研究（５７）
　�。ㄋ模┲�識社會學(xué)的“科學(xué)—文本”研究（６０）
　�。ㄎ澹┲�識社會學(xué)的方法論啟示（６２）
四　分析思路：“形式—內(nèi)容”的理論路徑（６４）
　�。ㄒ唬�“分析思路”的分析（６４）
　　（二）教育知識的形式（６６）
　�。ㄈ�）教育知識的內(nèi)容（６７）
　�。ㄋ模┬问脚c內(nèi)容的耦合（６８）
第三章　教育知識的形式分析（７１）
一　教育概念的社會之根（７１）
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目　　錄
　
　　（一）教育概念的引進(jìn)與內(nèi)涵的爭端（７１）
　�。ǘ�）教育概念的內(nèi)涵變更與社會發(fā)展（７４）
　�。ㄈ�）教育概念的創(chuàng)造與社會狀態(tài)（７７）
二　教育命題的類型與交流（８０）
　�。ㄒ唬┙逃�命題的類型（８０）
　　（二）生產(chǎn)性交流：教育觀點(diǎn)與教育觀念（８３）
　�。ㄈ�）群體性交流：教育觀念與教育口號（８５）
　�。ㄋ模┻吘壭越涣鳎航逃�意見與教育常識（８７）
　　（五）教育交流的知識論后果（８８）
三　表層形式的生產(chǎn)（９０）
　�。ㄒ唬┙逃�知識的表述結(jié)構(gòu)（９１）
　　（二）教育觀點(diǎn)的論證邀請（９２）
　�。ㄈ�）教育觀念的論證本質(zhì)（９５）
　�。ㄋ模┍韺有问缴�產(chǎn)與教育知識的進(jìn)步方向（９７）
四　深層形式的演進(jìn)（１００）
　�。ㄒ唬┥顚有问降睦碚撘馓N(yùn)與分析路徑（１００）
　�。ǘ�）親屬社會的深層形式（１０３）
　�。ㄈ�）依附社會的深層形式（１０５）
　　（四）民主社會的深層形式（１０８）
第四章　教育知識的內(nèi)容分析（１１１）
一　教育知識的內(nèi)容是什么（１１１）
　�。ㄒ唬┈F(xiàn)實(shí)事實(shí)與可能事實(shí)（１１１）
　　（二）理論空間與意義空間（１１３）
　�。ㄈ�）意義空間的特性（１１５）
二　意義空間的生產(chǎn)（一）：措辭（１１７）
　�。ㄒ唬�“我”的隱退與重現(xiàn)（１１７）
　　（二）“是”與“應(yīng)是”的對峙與融合（１１９）
３
教育知識的社會鏡像
　�。ㄈ�）“似”與“或許”的斷裂（１２２）
　�。ㄋ模�尋求“友聲”與“異音” （１２４）
三　意義空間的生產(chǎn)（二）：范式（１２６）
　�。ㄒ唬┲貜�(fù)與意義硬核（１２６）
　�。ǘ�）疊加與意義擴(kuò)展（１２８）
　�。ㄈ�）自我重疊（１２９）
　�。ㄋ模┤后w重疊（１３１）
四　意義空間的爭奪（１３３）
　　（一）爭奪與爭論（１３３）
　�。ǘ�）爭奪的緣起（１３５）
　�。ㄈ�）爭奪的策略（１３７）
第五章　形式與內(nèi)容的耦合條件與過程（１４０）
一　教育學(xué)者的蛻變（１４０）
　　（一）從常人到教育學(xué)者（１４１）
　�。ǘ�）教育學(xué)者的學(xué)術(shù)共同體（１４３）
　　（三）教育學(xué)者的“學(xué)術(shù)代” （１４４）
二　背景知識的產(chǎn)生（１４６）
　�。ㄒ唬┍尘爸�識的意義（１４７）
　�。ǘ�）背景知識的篩選（１４９）
　�。ㄈ�）背景知識的演變（１５１）
三　教育問題與知識生產(chǎn)（１５２）
　�。ㄒ唬┲匦吕斫狻敖逃龁栴}” （１５３）
　�。ǘ�）教育問題的社會建構(gòu)（１５５）
　　（三）教育問題的解答特性（１５６）
四　教育知識的耦合過程（１５８）
　�。ㄒ唬┙逃�知識耦合與教育問題解答（１５８）
　�。ǘ�）問題的“立體化” （１６０）
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目　　錄
　
　　（三）問題的“填充”與理論的“成形” （１６３）
　�。ㄋ模┟�題的“黑箱化” （１６４）
第六章　超越當(dāng)代教育知識的困境（１６７）
一　當(dāng)代教育知識困境探源（１６７）
　�。ㄒ唬┥顚有问降奈创_定（１６７）
　　（二）意義空間的平面化（１７０）
　�。ㄈ�）教育理想的缺失（１７２）
二　走出教育知識的生產(chǎn)困境（１７４）
　�。ㄒ唬┙逃�知識的生產(chǎn)困境與機(jī)遇（１７４）
　　（二）時(shí)代教育知識生產(chǎn)的“建基” （１７６）
　�。ㄈ�）知識主體的“群體介入” （１７７）
三　克服教育知識的價(jià)值困境（１８０）
　�。ㄒ唬┮饬x空間的生產(chǎn)（１８０）
　�。ǘ�）意義空間的再生產(chǎn)（１８２）
　�。ㄈ�）意義空間的傳播（１８４）
四　擺脫教育知識的功能困境（１８６）
　�。ㄒ唬┖螢榻逃�理想（１８６）
　　（二）教育理想從何而來（１８８）
　�。ㄈ�）教育理想如何創(chuàng)建（１９１）
結(jié)語：以社會為鏡聚焦時(shí)代教育理想（１９４）
參考文獻(xiàn)（１９８）
索引（２１３）
后記（２２０）