本書借知識社會學(xué)理論重新理解“知識”,提出從“可靠性”知識轉(zhuǎn)向“可信性”知識的生產(chǎn)取向,重建“可信性”教育知識的分析框架,并以此框架觀照教育知識的形式與內(nèi)容,為反思和調(diào)整教育理性生活辟出了一條可能的路徑。
雷云,男,漢族,師從我國老一輩著名教育學(xué)家東北師范大學(xué)王逢賢教授,獲教育學(xué)博士學(xué)位。研究方向?yàn)榻逃軐W(xué)與教育基本理論,F(xiàn)為四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授,副院長。2013年入選第十批四川省學(xué)術(shù)與技術(shù)帶頭人后備人選。主持主研國家社科基金青年項(xiàng)目1項(xiàng),教育部“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題1項(xiàng)(已結(jié)題),四川省哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題1項(xiàng),四川省人社廳學(xué)術(shù)與技術(shù)后備人選資助項(xiàng)目1項(xiàng)。在《教育研究》、《教育發(fā)展研究》、《中國教育學(xué)刊》、《社會科學(xué)戰(zhàn)線》、《東北師大學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)》等刊物以第一作者或獨(dú)撰發(fā)表論文三十余篇。
目 錄
序言柳海民(1)
導(dǎo)言(1)
一 問題指向:教育知識的困境(1)
二 解題方案:對“知識”的重新理解(3)
三 解題路徑:教育知識生產(chǎn)的社會學(xué)解讀(5)
第一章 基本概念、基本問題與分析框架(8)
一 基本概念(9)
。ㄒ唬爸R”的研究取向(9)
(二)可靠與可信的教育知識(12)
。ㄈ吧鐣R像”的意蘊(yùn)(17)
二 基本問題(18)
。ㄒ唬┊(dāng)代教育知識的困境(18)
。ǘ┙逃R如何可能(23)
三 已有解答(25)
。ㄒ唬翱茖W(xué)—實(shí)證”范式(25)
。ǘ斑壿嫛治觥狈妒剑ǎ玻罚
。ㄈ敖(jīng)驗(yàn)—敘事”范式(28)
1
教育知識的社會鏡像
。ㄋ模拔幕斫狻狈妒剑ǎ玻梗
四 分析框架(31)
。ㄒ唬┮延蟹妒降暮喴u論(31)
。ǘ┓治隹蚣艿姆此寂c建構(gòu)(33)
第二章 “間際—開放”框架的理論勾勒(37)
一 研究主題:“教育知識如何可能”的社會學(xué)解答(38)
。ㄒ唬敖逃R如何可能”的問題性質(zhì)(38)
(二)社會學(xué)解答的可能性(40)
。ㄈ┥鐣䦟W(xué)解答的合法性(43)
二 本體論基礎(chǔ):社會存在決定思維認(rèn)識(45)
。ㄒ唬┫鄬φ撆c唯物論(45)
(二)限制性相對論(47)
。ㄈ┥鐣嬖跊Q定思維(50)
三 方法論啟發(fā):知識社會學(xué)理論基質(zhì)的汲取(52)
。ㄒ唬┲R社會學(xué)的早期萌芽(52)
。ǘ┲R社會學(xué)的“文化—認(rèn)識”研究(55)
。ㄈ┲R社會學(xué)的“科學(xué)—實(shí)驗(yàn)”研究(57)
。ㄋ模┲R社會學(xué)的“科學(xué)—文本”研究(60)
。ㄎ澹┲R社會學(xué)的方法論啟示(62)
四 分析思路:“形式—內(nèi)容”的理論路徑(64)
。ㄒ唬胺治鏊悸贰钡姆治觯ǎ叮矗
(二)教育知識的形式(66)
。ㄈ┙逃R的內(nèi)容(67)
。ㄋ模┬问脚c內(nèi)容的耦合(68)
第三章 教育知識的形式分析(71)
一 教育概念的社會之根(71)
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目 錄
(一)教育概念的引進(jìn)與內(nèi)涵的爭端(71)
。ǘ┙逃拍畹膬(nèi)涵變更與社會發(fā)展(74)
。ㄈ┙逃拍畹膭(chuàng)造與社會狀態(tài)(77)
二 教育命題的類型與交流(80)
。ㄒ唬┙逃}的類型(80)
(二)生產(chǎn)性交流:教育觀點(diǎn)與教育觀念(83)
。ㄈ┤后w性交流:教育觀念與教育口號(85)
。ㄋ模┻吘壭越涣鳎航逃庖娕c教育常識(87)
(五)教育交流的知識論后果(88)
三 表層形式的生產(chǎn)(90)
。ㄒ唬┙逃R的表述結(jié)構(gòu)(91)
(二)教育觀點(diǎn)的論證邀請(92)
。ㄈ┙逃^念的論證本質(zhì)(95)
。ㄋ模┍韺有问缴a(chǎn)與教育知識的進(jìn)步方向(97)
四 深層形式的演進(jìn)(100)
。ㄒ唬┥顚有问降睦碚撘馓N(yùn)與分析路徑(100)
。ǘ┯H屬社會的深層形式(103)
。ㄈ┮栏缴鐣纳顚有问剑ǎ保埃担
(四)民主社會的深層形式(108)
第四章 教育知識的內(nèi)容分析(111)
一 教育知識的內(nèi)容是什么(111)
。ㄒ唬┈F(xiàn)實(shí)事實(shí)與可能事實(shí)(111)
(二)理論空間與意義空間(113)
。ㄈ┮饬x空間的特性(115)
二 意義空間的生產(chǎn)(一):措辭(117)
。ㄒ唬拔摇钡碾[退與重現(xiàn)(117)
(二)“是”與“應(yīng)是”的對峙與融合(119)
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教育知識的社會鏡像
。ㄈ八啤迸c“或許”的斷裂(122)
。ㄋ模⿲で蟆坝崖暋迸c“異音” (124)
三 意義空間的生產(chǎn)(二):范式(126)
。ㄒ唬┲貜(fù)與意義硬核(126)
。ǘ┋B加與意義擴(kuò)展(128)
。ㄈ┳晕抑丿B(129)
。ㄋ模┤后w重疊(131)
四 意義空間的爭奪(133)
(一)爭奪與爭論(133)
。ǘ帄Z的緣起(135)
。ㄈ帄Z的策略(137)
第五章 形式與內(nèi)容的耦合條件與過程(140)
一 教育學(xué)者的蛻變(140)
(一)從常人到教育學(xué)者(141)
。ǘ┙逃龑W(xué)者的學(xué)術(shù)共同體(143)
(三)教育學(xué)者的“學(xué)術(shù)代” (144)
二 背景知識的產(chǎn)生(146)
。ㄒ唬┍尘爸R的意義(147)
。ǘ┍尘爸R的篩選(149)
。ㄈ┍尘爸R的演變(151)
三 教育問題與知識生產(chǎn)(152)
。ㄒ唬┲匦吕斫狻敖逃龁栴}” (153)
。ǘ┙逃龁栴}的社會建構(gòu)(155)
(三)教育問題的解答特性(156)
四 教育知識的耦合過程(158)
。ㄒ唬┙逃R耦合與教育問題解答(158)
。ǘ﹩栴}的“立體化” (160)
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目 錄
(三)問題的“填充”與理論的“成形” (163)
。ㄋ模┟}的“黑箱化” (164)
第六章 超越當(dāng)代教育知識的困境(167)
一 當(dāng)代教育知識困境探源(167)
。ㄒ唬┥顚有问降奈创_定(167)
(二)意義空間的平面化(170)
。ㄈ┙逃硐氲娜笔Вǎ保罚玻
二 走出教育知識的生產(chǎn)困境(174)
。ㄒ唬┙逃R的生產(chǎn)困境與機(jī)遇(174)
(二)時(shí)代教育知識生產(chǎn)的“建基” (176)
。ㄈ┲R主體的“群體介入” (177)
三 克服教育知識的價(jià)值困境(180)
。ㄒ唬┮饬x空間的生產(chǎn)(180)
。ǘ┮饬x空間的再生產(chǎn)(182)
。ㄈ┮饬x空間的傳播(184)
四 擺脫教育知識的功能困境(186)
。ㄒ唬┖螢榻逃硐耄ǎ保福叮
(二)教育理想從何而來(188)
。ㄈ┙逃硐肴绾蝿(chuàng)建(191)
結(jié)語:以社會為鏡聚焦時(shí)代教育理想(194)
參考文獻(xiàn)(198)
索引(213)
后記(220)