圖表目錄
單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南
引言
模塊1：理解為先模式基本思想
理解乃教育目的
什么是理解
優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)即逆向設(shè)計(jì)
避免單元規(guī)劃中的兩大典型誤區(qū)
反思優(yōu)秀的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)
參考文獻(xiàn)
模塊2：理解為先模式模板
階段一：明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果
標(biāo)準(zhǔn)和其他既定目標(biāo)
階段二：確定恰當(dāng)評(píng)估辦法
階段三：規(guī)劃相關(guān)教學(xué)過(guò)程
設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)
理解為先模式應(yīng)用前后對(duì)比案例
案例單元
參考文獻(xiàn)
模塊3：從哪里開(kāi)始設(shè)計(jì)
結(jié)果Vs過(guò)程
設(shè)計(jì)定位
參考文獻(xiàn)
模塊4：開(kāi)發(fā)初步的單元草稿
階段一預(yù)期結(jié)果是什么
預(yù)期的技能結(jié)果
長(zhǎng)期的理解性目標(biāo)如何影響短期的內(nèi)容教學(xué)和評(píng)估
詢(xún)問(wèn)目的的問(wèn)題
階段二什么樣的證據(jù)可以證明達(dá)到了單元目標(biāo)
理解=自我提示
評(píng)估=可靠的證據(jù)，而不只是形式
階段三基于目標(biāo)和證據(jù)，如何實(shí)現(xiàn)這些結(jié)果
逆向設(shè)計(jì)的一致性：兩個(gè)問(wèn)題測(cè)試
自我評(píng)估回顧模塊4的標(biāo)準(zhǔn)
參考文獻(xiàn)
模塊5：不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)目標(biāo)
階段一預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果
階段二和階段三有哪些相應(yīng)內(nèi)容
真正理解與貌似理解
遷移：是與不是
自我評(píng)估回顧模塊5的標(biāo)準(zhǔn)
重溫營(yíng)養(yǎng)單元
參考文獻(xiàn)
模塊6：基本問(wèn)題與理解
核心觀點(diǎn)與模板
基本問(wèn)題
非基本（但對(duì)教師很重要的）問(wèn)題
目的重于形式
基本問(wèn)題與小學(xué)生
基本問(wèn)題與教授技能
理解框架
理解與老生常談
理解與技能
自我評(píng)估回顧模塊6的標(biāo)準(zhǔn)
完善營(yíng)養(yǎng)單元
參考文獻(xiàn)
模塊7：確定理解的證據(jù)和開(kāi)發(fā)評(píng)估任務(wù)
理解的證據(jù)
對(duì)遷移作出評(píng)估
理解的六個(gè)維度
運(yùn)用六個(gè)維度
誤區(qū)提示
為遷移而教意味著為熟練而評(píng)估
教材評(píng)估
自我評(píng)估回顧模塊7的標(biāo)準(zhǔn)
營(yíng)養(yǎng)單元的再改進(jìn)
參考文獻(xiàn)
模塊8：為理解而學(xué)
編碼學(xué)習(xí)計(jì)劃
走向理解
通過(guò)挑戰(zhàn)性質(zhì)疑來(lái)促成理解
技能教學(xué)和為理解而教
學(xué)會(huì)遷移
教科書(shū)的角色
提示學(xué)生運(yùn)用AMT的必要性
自我評(píng)估回顧模塊8的標(biāo)準(zhǔn)
營(yíng)養(yǎng)單元的回顧
參考文獻(xiàn)
結(jié)束語(yǔ)
走出單元設(shè)計(jì)的25個(gè)誤區(qū)精煉單元設(shè)計(jì)改善學(xué)習(xí)效果
引言
階段一 設(shè)計(jì)單元目標(biāo)的誤區(qū)
誤區(qū)1課堂活動(dòng)目標(biāo)不明確
誤區(qū)2片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)覆蓋面
誤區(qū)3單元設(shè)計(jì)應(yīng)試化傾向
誤區(qū)4單元目標(biāo)不聚焦
誤區(qū)5單元缺乏基于理解的目標(biāo)
誤區(qū)6單元目標(biāo)之間聯(lián)系不明確
誤區(qū)7缺乏核心問(wèn)題
誤區(qū)8混淆目的和手段
誤區(qū)9混淆知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)
階段二 確定評(píng)估辦法的誤區(qū)
誤區(qū)10評(píng)估缺乏效度
誤區(qū)11評(píng)估缺乏信度
誤區(qū)12表現(xiàn)性任務(wù)不真實(shí)
誤區(qū)13表現(xiàn)性任務(wù)繁冗低效
誤區(qū)14表現(xiàn)性任務(wù)統(tǒng)一化
誤區(qū)15評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)或量規(guī)無(wú)效
階段三 落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃的誤區(qū)
誤區(qū)16單元設(shè)計(jì)與目標(biāo)不相符
誤區(qū)17單元設(shè)計(jì)缺乏預(yù)評(píng)估
誤區(qū)18單元設(shè)計(jì)未能預(yù)估學(xué)習(xí)錯(cuò)誤
誤區(qū)19單元缺乏動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)估
誤區(qū)20單元計(jì)劃未含必要的調(diào)整時(shí)間
誤區(qū)21單元設(shè)計(jì)太單一刻板
誤區(qū)22單元設(shè)計(jì)無(wú)法促進(jìn)學(xué)生遷移
誤區(qū)23單元設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮學(xué)生多元差異
誤區(qū)24單元設(shè)計(jì)未能提升學(xué)生自適應(yīng)能力
誤區(qū)25單元設(shè)計(jì)背離目標(biāo)或評(píng)估
參考文獻(xiàn)
理解為先模式主要圖書(shū)和重要網(wǎng)站資料信息
作者簡(jiǎn)介
譯后記
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