在《教育部 財政部中等職業(yè)學校教師素質提高計劃成果：職業(yè)教育心理學專題》編寫中，力求讓教師了解職業(yè)教育改革新動向、新政策、新理念、新技術；力求突出實踐針對性，以專題的形式來呈現(xiàn)。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“以雙師型教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設”，這就要求我們在開展職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓時，既要注重提高教師的專業(yè)水平，又要注重提高教師的教育教學方面的理論素養(yǎng)與技能技巧。為此，中等職業(yè)學校教師培訓包公共項目《職教教師培訓教育類公共課程開發(fā)》（LBZD075）課題組，根據(jù)《教育部財政部關于實施中等職業(yè)學校教師素質提高計劃的意見》（[2006]13號）文件相關精神，在教育部財政部及其專家指導委員會的指導下，組織進行了大量的調查研究，提出教育類公共課程開設的主要內容應包括四門：《職業(yè)教育學實用專題》、《職業(yè)教育心理學專題》、《現(xiàn)代教育技術》及《專業(yè)教學法》。前兩門由湖南農業(yè)大學組織開發(fā)，后兩門由同濟大學組織開發(fā)。
課題組認為，教育類公共課程是貫徹黨的教育方針、政策，反映國家教育改革歷史經驗和發(fā)展趨勢，傳播教育研究和教育實踐領域理論和技術的重要渠道，是職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)的重要支柱。在教材編寫中，力求讓教師了解職業(yè)教育改革新動向、新政策、新理念、新技術；力求突出實踐針對性，以專題的形式來呈現(xiàn)。其中的《職業(yè)教育學實用專題》和《職業(yè)教育心理學專題》各包含十一個專題。
本書由湖南農業(yè)大學屈正良教授擔任執(zhí)行主編，參加編寫的作者包括湖南農業(yè)大學夏金星教授、唐朝華副教授、胡義秋副教授、楊青松博士，永州職業(yè)技術學院樊艷君副教授，湖南省勞動人事學校于元香高級講師。另外，湖南農業(yè)大學職業(yè)技術教育學碩士研究生康勇軍、肖鳳玲、杜彥霖等也參與了部分章節(jié)的資料收集和編寫工作。課題研究和教材編寫過程中，得到了教育部財政部及專家指導委員會、各職業(yè)教育師資培訓基地、以及各位培訓學員的支持和指導，在此一并表示衷心的感謝！
由于我們水平所限，不妥之處敬請各位專家、同行和廣大讀者批評指正！
專題一 職業(yè)學校學生的心理發(fā)展與教育
第一節(jié) 職業(yè)學校學生心理發(fā)展概述
第二節(jié) 職業(yè)學校學生的認知發(fā)展與教育
第三節(jié) 職業(yè)學校學生的社會化發(fā)展與教育
專題二 職業(yè)學校學生的個別差異與因材施教
第一節(jié) 職業(yè)學校學生的智力差異及教育
第二節(jié) 職業(yè)學校學生的學習風格差異及教育
第三節(jié) 職業(yè)學校學生的性格、氣質差異及教育
第四節(jié) 職業(yè)學校學習困難學生及其教育
專題三 職業(yè)學校學生學習概述
第一節(jié) 學習及其意義
第二節(jié) 關于學習的幾種重要理論
第三節(jié) 職業(yè)學校學生的學習特點
專題四 職業(yè)學校學生知識的學習
第一節(jié) 知識概述
第二節(jié) 陳述性知識的學習
第三節(jié) 程序性知識的學習
第四節(jié) 知識的遷移
專題五 職業(yè)學校學生的動作技能的學習
第一節(jié) 動作技能的概述
第二節(jié) 動作技能形成的階段與途徑
第三節(jié) 職業(yè)學校學生實習的心理過程
專題六 職業(yè)學校學生職業(yè)態(tài)度與品德的學習
第一節(jié) 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)品德概述
第二節(jié) 制約職業(yè)品德形成的心理因素
第三節(jié) 矯正不良職業(yè)品德的心理技術
第四節(jié) 良好職業(yè)品德的培養(yǎng)
專題七 職業(yè)學校學生的學習策略
第一節(jié) 學習策略概述
第二節(jié) 職業(yè)學校學生學習的認知策略及其訓練
第三節(jié) 職業(yè)學校學生學習的監(jiān)控策略及其訓練
第四節(jié) 職業(yè)學校學生學習策略的學習與指導
專題八 職業(yè)學校學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)
第一節(jié) 學習動機概述
第二節(jié) 幾種主要的學習動機理論及其對職業(yè)教育的啟示
第三節(jié) 職業(yè)學校學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)
專題九 職業(yè)學校學生群體心理與班級人際關系
第一節(jié) 職業(yè)學校學生群體心理
第二節(jié) 職業(yè)學校學生班級人際關系
專題十 職業(yè)學校學生的心理健康教育
第一節(jié) 健康與心理健康
第二節(jié) 職業(yè)學校心理健康教育的含義、目標、內容和途徑
第三節(jié) 職業(yè)學校學生心理輔導
專題十一 職業(yè)學校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃
第一節(jié) 職業(yè)生涯規(guī)劃概述
第二節(jié) 職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論
第三節(jié) 職業(yè)學校學生的心理自我評估與職業(yè)生涯規(guī)劃
第四節(jié) 職業(yè)學校學生職業(yè)生涯目標規(guī)劃與指導
附 中職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃表
�。ㄒ唬┴S要觀點
1.學習觀
建構主義指出學習的實質是學習者積極主動地進行意義建構的過程。意義建構是雙向的。一方面，對新信息的理解是通過運用已有的經驗，超越所提供的信息而建構成的；另一方面，從記憶系統(tǒng)中提取的信息本身，也要視具體情況的變異進行重新建構，而不是原封不動地被提取。建構主義還倡導學習者的主動性、學習的情境性、學習的社會性、學習的反思性，以及學習的創(chuàng)新性。
2.教學觀
建構主義者從他們獨有的理論視角出發(fā)，對教學原則、教學方法、教學模式和教學評價等方面進行了論述，有著獨到的見解，具有一定的深刻性和合理性。建構主義的教學觀與傳統(tǒng)教學觀在教學觀念、教學目的、對教學環(huán)境的認識上都有所不同。建構主義者在教學目標方面強調發(fā)展學生的主體性，在教學觀念上首先強調教學的理解性；其次是重視教學的情境建構；再次是重視活動與主體的交往；最后是在師生觀上建構主義認為學生必須樹立經驗世界的豐富性和差異性，善于建構知識，要充分認識到自己具有發(fā)揮主體性的潛力，應學會自我管理，培養(yǎng)自我控制學習過程的技能和習慣。而教師的職責與任務是提供給學生現(xiàn)實世界復雜的真實問題，在于為學生提供一定的輔導，在于為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，其角色從權威角色轉變?yōu)閷W生學習的輔導者或高級合作者。同時在教學設計上要充分考慮學生的認知主體作用，要求發(fā)揮學生的主體性。教師在課堂教學的過程中也可以結合學習過程中的“做一反思一學習一應用”四個環(huán)節(jié)的內容，通過設計一定的活動來促進學生的學習。
3.知識觀
建構主義學習理論試圖超越外部世界（物質實體的）和內部世界（心里世界、認知的、主觀的）“二元論”的方式重新看待知識。對“知識”的客觀性和準確性提出了質疑，強調“知識”不是對現(xiàn)實的準確表征，而是對客觀世界的一種解釋和假設。知識的本質是發(fā)展的、內在建構的，是以社會和文化的方式為中介的，學習者在認識、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識。
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