第二語言習(xí)得是研究語言習(xí)得環(huán)境、習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的科學(xué)。它對人類在語言普遍規(guī)律、認(rèn)識發(fā)展、語言發(fā)展、文化普遍性等問題產(chǎn)生了積極的影響，對外語教學(xué)也有很大影響。本書堅持交際法和傳統(tǒng)法交互并用的原則，強調(diào)學(xué)習(xí)動機的作用，兼顧行為主義、認(rèn)知主義和人文主義。
董娟（1986.12），女，漢族，籍貫：黑龍江，學(xué)歷：碩士， 職稱：講師，現(xiàn)任職單位：牡丹江師范學(xué)院，研究方向為法語語言文學(xué)。
柴冒臣（1983.03），女，漢族，籍貫：河北，學(xué)歷：碩士，職稱：講師，現(xiàn)任職單位：牡丹江師范學(xué)院，研究方向為法語語言文學(xué)。
關(guān)茗竺（1986.07），女，滿族，籍貫：黑龍江，學(xué)歷：碩士， 職稱：講師，現(xiàn)任職單位：牡丹江師范學(xué)院，研究方向為俄語語言學(xué)及文化學(xué)。
目 錄
第一章 第二語言習(xí)得基礎(chǔ)概述（１）
第一節(jié) 第二語言習(xí)得的基本概念（１）
一、母語與目的語 （１）
二、第一語言與第二語言 （２）
三、習(xí)得與學(xué)習(xí) （３）
四、第二語言習(xí)得與外語習(xí)得 （４）
五、自然的第二語言習(xí)得與有指導(dǎo)的第二語言習(xí)得 （５）
六、語言能力與語言表達 （５）
第二節(jié) 用于第二語言課堂研究的主要方法（６）
一、描述式研究（７）
二、實證法研究（８）
三、常用測量工具（９）
四、混合型研究（１０）
五、統(tǒng)和分析（１０）
六、行動研究（１１）
第三節(jié) 第二語言習(xí)得的學(xué)科性質(zhì)（１１）
一、第二語言習(xí)得研究與語言學(xué)（１２）
二、第二語言習(xí)得研究與心理學(xué)（１３）
三、第二語言習(xí)得研究與心理語言學(xué)（１５）
四、第二語言習(xí)得研究的跨學(xué)科特點（１６）
第四節(jié) 第二語言習(xí)得的發(fā)端與發(fā)展（１８）
一、第二語言習(xí)得研究的發(fā)端（１８）
二、第二語言習(xí)得研究發(fā)展的路徑（１９）
三、漢語作為第二語言的習(xí)得研究（２２）
第二章 第二語言習(xí)得理論分析（２７）
第一節(jié) 第二語言習(xí)得與第一語言習(xí)得（２７）
一、第一語言習(xí)得（２７）
二、第二語言習(xí)得與第一語言習(xí)得的共同點（３６）
三、第二語言習(xí)得與第一語言習(xí)得的不同點（３８）
第二節(jié) 對比分析與偏誤分析（４１）
一、行為主義的語言觀（４１）
二、對比分析假說（４４）
三、偏誤分析（４６）
第三節(jié) 中介語分析（４７）
一、中介語性質(zhì)的探討（４７）
二、中介語研究的深化（５０）
第四節(jié) 第二語言習(xí)得序列（５２）
一、語法語素（５２）
二、語素研究的問題（５４）
第三章 基于課堂的第二語言習(xí)得（５８）
第一節(jié) 第二語言課堂語篇（５８）
一、相關(guān)研究（５８）
二、第二語言課堂中的教師（６３）
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