繁榮社會科學(xué)，是建設(shè)有中國特色社會主義文化的重要組成部分。建設(shè)有中國特色社會主義文化的過程。也是社會科學(xué)研究在中國發(fā)展和繁榮的過程。積極發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)，這對于堅持馬克思主義在我國意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。對于探索有中國特色社會主義的發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)我們認(rèn)識世界、改造世界的能力，有著重要意義。馬克思主義指導(dǎo)下的哲學(xué)社會科學(xué)研究，集中代表著先進(jìn)文化的前進(jìn)方向。

　　社會科學(xué)的生命在于創(chuàng)造，在于創(chuàng)新，“若無新變，不能代雄”。新的世紀(jì)，新的千年，呼喚著社會科學(xué)的發(fā)展和繁榮，呼喚著社會科學(xué)研究的突破和創(chuàng)新。換言之。沒有社會科學(xué)研究的突破和創(chuàng)新，也就沒有社會科學(xué)真正的發(fā)展和繁榮。理論貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新需要勇氣，需要智慧，需要執(zhí)著的追求和艱辛的探索；理論重在創(chuàng)新，創(chuàng)新需要有科學(xué)的精神、科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法；理論功在創(chuàng)新，只有創(chuàng)新的理論成果，才能探索規(guī)律、把握規(guī)律，才能啟示實踐、指導(dǎo)實踐，才能認(rèn)識世界、改造世界。堅持理論創(chuàng)新，是社會科學(xué)工作者的神圣職責(zé)和使命。

　　社會科學(xué)研究，必須堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，必須堅持理論聯(lián)系實際的馬克思主義學(xué)風(fēng)，必須堅持“百花齊放，百家爭鳴”的方針，必須堅持以我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實際問題、以我們正在做的事情為中心。

第一章 導(dǎo)論

第一節(jié) 幼兒社會規(guī)范教育合理性問題的凸顯

一、形式層面：規(guī)范類型缺乏劃分、表述不合理

二、實質(zhì)層面：規(guī)范價值訴求的工具性及對個人領(lǐng)域的侵犯

三、實踐層面：忽視規(guī)范協(xié)商生成的特性

第二節(jié) 關(guān)注的視閾和框架

一、以往研究的反思

二、方法和結(jié)構(gòu)

第二章 幼兒社會規(guī)范教育合理性的分析框架

第一節(jié) 合理性及其范疇

一、合理性的內(nèi)涵

二、合理性的范疇

第二節(jié) 幼兒班級規(guī)范的合理性分析

一、幼兒班級規(guī)范的合理性內(nèi)涵

二、幼兒班級規(guī)范的合理性分析框架

第三章 構(gòu)建與規(guī)范類型相適應(yīng)的教育

第一節(jié) 幼兒班級規(guī)范類型劃分的必要性

一、從幾則“違規(guī)”說起

二、“混淆”規(guī)范類型

三、“單一化”的反應(yīng)

四、規(guī)范教育實效低下

第二節(jié) 幼兒班級常規(guī)的類型劃分

一、規(guī)范類型劃分的理論基礎(chǔ)

二、班級規(guī)范的具體劃分

三、規(guī)范間的相對獨立性和關(guān)系

第三節(jié) 幼兒與教師對各類規(guī)范的理解和反應(yīng)

一、幼兒對各類規(guī)范的理解和反應(yīng)

二、教師對各類規(guī)范的反應(yīng)

第四節(jié) 構(gòu)建與規(guī)范類型相適應(yīng)的教育

一、做出與規(guī)范類型相適應(yīng)的反應(yīng)

二、生成與規(guī)范類型相適應(yīng)的課程

第四章 規(guī)約的限度與幼兒個人領(lǐng)域的形成

第一節(jié) 個人領(lǐng)域的界定及其特性

一、個人領(lǐng)域的界定

二、個人領(lǐng)域的特性

第二節(jié) 幼兒個人領(lǐng)域受侵犯現(xiàn)象之透視

一、幼兒個人領(lǐng)域受侵犯的現(xiàn)象

二、幼兒個人領(lǐng)域受侵犯的緣由分析

第三節(jié) 幼兒與教師對個人領(lǐng)域的理解和反應(yīng)

一、幼兒對個人領(lǐng)域的理解

二、幼兒和教師面對個人事件的反應(yīng)

第四節(jié) 規(guī)約的限度與尊重幼兒的個人領(lǐng)域

一、凸顯幼兒的個人領(lǐng)域

二、監(jiān)督的需要與幼兒個人領(lǐng)域的形成

第五章 自由與平等、秩序與效率的價值訴求

第一節(jié) 透視規(guī)范價值訴求的不合理現(xiàn)象

一、價值訴求的工具性

二、價值訴求的滯后性

第二節(jié) 規(guī)范價值訴求的理論依據(jù)

一、社會層面：“小公民”素養(yǎng)的要求

二、幼兒層面：身心需要的滿足

第三節(jié) 規(guī)范的目的性價值：自由與平等

一、目的性價值：自由

二、目的性價值：平等

第四節(jié) 規(guī)范的工具性價值：秩序與效率

一、工具性價值：秩序

二、工具性價值：效率

第六章 班級常規(guī)制定中的幼兒參與

第一節(jié) 幼兒參與規(guī)范制定的前提性分析

一、作為生活共同體存在的幼兒班級

二、規(guī)范生成的建構(gòu)性本質(zhì)

第二節(jié) 幼兒參與班級規(guī)范制定的實踐探索

一、三類班級中幼兒參與的分析

二、幼兒參與規(guī)范制定的指導(dǎo)策略

第七章 規(guī)范協(xié)商生成的博弈分析

第一節(jié) 共同參與的博弈

一、博弈論的視角

二、博弈論的內(nèi)涵

第二節(jié) 規(guī)范協(xié)商生成的博弈分析

一、互惠的規(guī)范價值定位

二、規(guī)范協(xié)商生成的前提條件

三、規(guī)范協(xié)商生成的路徑分析

第三節(jié) 規(guī)范博弈生成中的教師指導(dǎo)

一、“行為窗”與問題歸屬

二、規(guī)范協(xié)商生成中的教師指導(dǎo)策略

參考文獻(xiàn)

附錄

附錄1

附錄2

后記

　　發(fā)展自理、自律能力，形成群體意識，促進(jìn)社會性發(fā)展和良好的個陛品質(zhì)的形成。①劉焱（1999）認(rèn)為，常規(guī)幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境；幫助幼兒學(xué)習(xí)在集體中生活；維持班級活動的秩序。②

　　從以上幾種觀點中可以看出，對幼兒班級規(guī)范的價值定位可以從工具性和目的性兩個層面進(jìn)行，這為我們進(jìn)一步分析規(guī)范的價值提供了良好的視角。但美中不足的是，以往研究較為注重的是規(guī)范的工具性價值，如規(guī)范的秩序、約束、保障班級活動正常運轉(zhuǎn)等功能。對于規(guī)范自身的教育（目的）性價值雖有涉及，但重點強(qiáng)調(diào)的是幼兒集體意識、社會生活知識技能的培養(yǎng)，而規(guī)范對培養(yǎng)幼兒的自主、平等、互惠、權(quán)利、正義等價值理念的功能卻受到忽視。同時，以往關(guān)于影響幼兒班級規(guī)范價值定位的相關(guān)因素的研究不夠深入。如規(guī)范價值定位的理論論據(jù)、幼兒社會性發(fā)展所具有的層次性等就沒有引起應(yīng)有的重視，這勢必影響幼兒班級規(guī)范的價值定位。因為從規(guī)范價值定位的理論依據(jù)看，要求我們從當(dāng)代社會所需求的“小公民”素養(yǎng)、幼兒的主體性、幼兒的身心需要等視角對規(guī)范價值進(jìn)行思考；而關(guān)注幼兒社會性發(fā)展的層次性，是因為幼兒利他的道德品質(zhì)，是幼兒社會性發(fā)展中較高的層面，它的發(fā)展要以幼兒基礎(chǔ)性的合群素質(zhì)和能力，如輪流、分配、合作、表達(dá)、協(xié)商等為基礎(chǔ)，否則，勢必造成規(guī)范價值目標(biāo)拔高現(xiàn)象。又如，在討論幼兒班級規(guī)范時，我們不能忽視對幼兒班級的獨特性進(jìn)行研究，因為，幼兒班級與正式的社會團(tuán)體的高組織性不同，它是一個非科層管理的、注重情感的、強(qiáng)調(diào)幼兒參與自治的、保教結(jié)合的生活共同體。在共同體中，幼兒同伴間對稱性的、平等的交往是主導(dǎo)型交往，因此，互惠平等與自由的必定成為班級規(guī)范價值訴求的主流。