把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中

吳忠豪

初識(shí)曹愛(ài)衛(wèi)老師是在什么場(chǎng)合，我已經(jīng)記不清了。只記得在小語(yǔ)界舉行的一些活動(dòng)上，經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)一位女教師親切地與我打招呼，雖然面善，但我實(shí)在想不起她的芳名，真正記住曹愛(ài)衛(wèi)這個(gè)名字是在2017年6月上海師范大學(xué)舉行的一次會(huì)議上。曹愛(ài)衛(wèi)作為全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師工作室聯(lián)盟的骨干成員參加了《小學(xué)語(yǔ)文名師文本教學(xué)解讀及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》書稿的編寫會(huì)議。她承擔(dān)了這本書稿識(shí)字寫字口語(yǔ)交際漢語(yǔ)拼音三份樣稿的撰寫工作。這套教師教學(xué)參考用書瞄準(zhǔn)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容解讀課文，依據(jù)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要方式來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，滲透了最新的語(yǔ)文教學(xué)改革思想，試圖為今后教師參考用書的編寫提供一個(gè)標(biāo)桿性的范式。因此，樣稿是否能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革最新的理念，是保證這套叢書編寫質(zhì)量的關(guān)鍵。愛(ài)衛(wèi)老師會(huì)前撰寫的樣稿，應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)達(dá)到了很高的水準(zhǔn)，但對(duì)照這套叢書的編寫理念樣稿還不盡如人意。因此會(huì)議前一天，我和薛法根老師與愛(ài)衛(wèi)老師對(duì)樣稿編寫開(kāi)展了深入的研究，對(duì)如何高質(zhì)量地解讀出每篇課文的教學(xué)內(nèi)容，如何設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出了諸多意見(jiàn)。這天的討論從早上八點(diǎn)一直延續(xù)到傍晚近六點(diǎn)。為了保證第二天編寫會(huì)議正常進(jìn)行，愛(ài)衛(wèi)老師當(dāng)天晚上就回賓館加班修改樣稿，并且在第二天向參加叢書編寫的各地名師清晰講解了樣稿編寫和修改的過(guò)程，讓各位名師清楚地看見(jiàn)語(yǔ)文教師的文本教學(xué)解讀該怎么做，課堂上學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)該如何設(shè)計(jì)，使各位名師深受啟發(fā)。會(huì)上介紹的樣稿一共四篇，愛(ài)衛(wèi)老師一人承擔(dān)了三篇。如此高難度和高強(qiáng)度的工作，她沒(méi)有一絲抱怨，也沒(méi)有叫一聲苦，還連連向我們道謝，稱自己學(xué)到了很多，很開(kāi)心。通過(guò)這次深入接觸，愛(ài)衛(wèi)老師對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文課程深刻的理解，她的好學(xué)、勤奮和謙虛精神，給我留下了深深的印象。

那次會(huì)后，她和我談起自己結(jié)合統(tǒng)編教材實(shí)驗(yàn)，正在系統(tǒng)研究統(tǒng)編教材的編寫特點(diǎn)，并對(duì)如何有效地用好這套教材進(jìn)行深入地實(shí)踐研究。我有一種預(yù)感，以她的悟性和潛力，在不久的將來(lái)一定能夠在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)改革上有所建樹(shù)，并且可以拿出有分量的研究成果。果然，日前收到她的著作《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》，我打心底里為她感到高興，真是天道酬勤啊！

這本書將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分為識(shí)字寫字閱讀口語(yǔ)交際寫話快樂(lè)讀書吧、和大人一起讀五輯展開(kāi)論述，編寫思路清晰。細(xì)讀這本書，我認(rèn)為有以下幾個(gè)特點(diǎn)值得稱道。

第一，以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升統(tǒng)領(lǐng)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。自2016年學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出，語(yǔ)文課程教學(xué)已從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)提升，教學(xué)將不再圍繞知識(shí)傳授，而是指向?qū)W生終生發(fā)展，鍛造必備品格，培養(yǎng)核心能力。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如何合理開(kāi)發(fā)和利用教材，如何選取適切的內(nèi)容最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成了當(dāng)下語(yǔ)文教師必須面對(duì)的新的研究課題。愛(ài)衛(wèi)老師在書中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科如何聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的研究，將低年級(jí)閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)概括為閱讀興趣的激發(fā)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)流暢朗讀的練習(xí)基本的閱讀方法和策略的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)自主思考和個(gè)性表達(dá)等五個(gè)方面。書中還對(duì)統(tǒng)編教材呈現(xiàn)的人文主題和語(yǔ)文要素進(jìn)行了系統(tǒng)地整理，按單元羅列出具體需要培養(yǎng)的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文要素，讓教師能夠站在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高度，從整體上把握全冊(cè)教材應(yīng)該教什么、每篇課文具體教什么，以便結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況合理選擇和安排每個(gè)單元、每篇課文的教學(xué)內(nèi)容。低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)也必須緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。比如閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)部分列出的標(biāo)題是：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)制訂，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容選擇，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。這樣就使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不會(huì)是一個(gè)口號(hào)、一句空話，而是能夠切切實(shí)實(shí)地落實(shí)在每一單元、每篇課文的教學(xué)之中。當(dāng)然，現(xiàn)階段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)如何有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究還剛剛開(kāi)始，還有許多理論和實(shí)踐問(wèn)題需要深入研究，但愛(ài)衛(wèi)老師取得的這些研究成果，可以給這一課題的后續(xù)研究提供諸多的啟示。

第二，透過(guò)方法看本質(zhì)，聚焦教學(xué)策略的研究。語(yǔ)文教師往往關(guān)注的是具體的教學(xué)方法，對(duì)高一層次的教學(xué)策略研究不夠重視。比如識(shí)字寫字，很多老師關(guān)注的是識(shí)字教學(xué)的方法、寫字教學(xué)的方法，對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)到底應(yīng)該遵循哪些策略往往難以概括。愛(ài)衛(wèi)老師有較強(qiáng)的理性思考能力，她努力透過(guò)現(xiàn)象探尋事物的本質(zhì)。統(tǒng)編教材把識(shí)字寫字分成閱讀中識(shí)字集中識(shí)字和語(yǔ)文園地識(shí)字三個(gè)不同的渠道。這三個(gè)不同渠道識(shí)字目標(biāo)指向是不一樣的，識(shí)字課和語(yǔ)文園地里的識(shí)字重點(diǎn)在于通過(guò)認(rèn)識(shí)漢字，了解和掌握識(shí)字方法加強(qiáng)生活與閱讀中的遷移運(yùn)用；但閱讀中識(shí)字，除了以上的目的外，還要借助漢字感悟語(yǔ)言，理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，享受閱讀的快樂(lè)。識(shí)字目標(biāo)不同，應(yīng)該采用的教學(xué)策略也是不同的。愛(ài)衛(wèi)老師對(duì)不同渠道的教學(xué)策略分別進(jìn)行了概括，比

如閱讀中識(shí)字的策略是：1.探究字理，建立字族概念；2.舉一反三，掌握構(gòu)字規(guī)律；3.引發(fā)沖突，區(qū)辨漢字意思；4.勾連整合，促進(jìn)課文理解；5.緊扣字眼，統(tǒng)領(lǐng)全文學(xué)習(xí)。我們知道，教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總和。教學(xué)者掌握了不同的策略，才能因地制宜地制定出良好的教學(xué)方案。愛(ài)衛(wèi)老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉出的識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際方面的教學(xué)策略，從課程教學(xué)理論的角度審視，可能邏輯性還不夠嚴(yán)密，有些策略還有待實(shí)踐檢驗(yàn)，但和一線教學(xué)非常貼近，是老師們讀得懂、悟得到、用得上的。

第三，低年段突出學(xué)生讀書興趣培養(yǎng)。一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。據(jù)研究，一個(gè)人的讀書習(xí)慣是在12歲之前養(yǎng)成的，因此小學(xué)階段是否養(yǎng)成讀書習(xí)慣，會(huì)決定其終生人文素養(yǎng)的發(fā)展水平。我曾經(jīng)寫過(guò)一篇文章《讀書習(xí)慣是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的核心》，強(qiáng)調(diào)讀書是語(yǔ)文課程的核心教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)將其視為閱讀教學(xué)的延伸或補(bǔ)充。語(yǔ)文課程應(yīng)該將課外閱讀課程化，將評(píng)價(jià)學(xué)生是否喜歡讀書作為評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)效率的核心目標(biāo)。當(dāng)下語(yǔ)文課程重視學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材中特意開(kāi)辟出《快樂(lè)讀書吧》欄目及和大人一起讀板塊，我完全贊同教材這種做法。但是這些內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課教學(xué)中如何落地，一線教師還是缺少具體的方法。在這本書里，愛(ài)衛(wèi)老師將快樂(lè)讀書吧、和大人一起讀與識(shí)字寫字閱讀口語(yǔ)交際寫話并列，將如何從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣、養(yǎng)成讀書習(xí)慣進(jìn)行專輯介紹，凸顯了整本書閱讀在語(yǔ)文課程中的重要位置。在這一輯里，愛(ài)衛(wèi)老師結(jié)合自己的實(shí)踐研究，對(duì)教材中《快樂(lè)讀書吧》欄目及和大人一起讀板塊作了深入的解讀，探索建立一二年級(jí)整本書閱讀的序列，還附上具體的課例，為一線教師指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生讀書提供了十分寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

第四，理論與實(shí)踐結(jié)合，具有很強(qiáng)的課堂操作性。愛(ài)衛(wèi)老師在每一輯的最后都用課例對(duì)自己闡述的教學(xué)理念和策略運(yùn)用進(jìn)行回應(yīng)，讓讀者知其然，亦知其所以然。如單元集中識(shí)字，她強(qiáng)調(diào)既要識(shí)記規(guī)定生字，又要教授識(shí)字方法。低年級(jí)的兒童識(shí)字方法怎么教，書中列舉了識(shí)字第一課《天地人》。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，沒(méi)有任何正式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也沒(méi)有接觸過(guò)識(shí)字的方法，甚至拼音都還沒(méi)有學(xué)。這樣的課文怎么教？愛(ài)衛(wèi)老師的課堂操作就很智慧。比如人字的教學(xué)片斷：

師：我說(shuō)男人。

生：我對(duì)女人。

師：我說(shuō)好人。

生：我對(duì)壞人。

還可對(duì)：大人、小人；白人、黑人；中國(guó)人、外國(guó)人……

用師生對(duì)答的方式來(lái)認(rèn)讀鞏固生字的讀音，同時(shí)通過(guò)生字組詞，擴(kuò)展學(xué)生詞匯。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，是我欣賞和倡導(dǎo)的。

書中列舉的豐富的教學(xué)課例，都是愛(ài)衛(wèi)老師自己或團(tuán)隊(duì)老師的教學(xué)實(shí)踐，都經(jīng)過(guò)了課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。對(duì)一線老師來(lái)說(shuō)，這些課例讀得懂，用得上，可復(fù)制性強(qiáng)，也因此增強(qiáng)了這本書的可操作性。

我慎重地向廣大小學(xué)語(yǔ)文教師，特別是低年級(jí)語(yǔ)文教師，以及從事語(yǔ)文教學(xué)研究的教研員和語(yǔ)文課程與教學(xué)的專業(yè)人士推薦這本書。不管你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富與否，也不管你秉持什么樣的教學(xué)理念，如果能仔細(xì)閱讀這本著作，都能從中獲益。

上海師范大學(xué)

2018年1月

序二

用語(yǔ)文滋養(yǎng)心靈

薛法根

孩子從生下來(lái)就開(kāi)始學(xué)習(xí)母語(yǔ)，母語(yǔ)伴隨其一生。其實(shí)，每個(gè)人都生活在自己的母語(yǔ)世界里。語(yǔ)文的世界有多豐富，一個(gè)人的精神世界就有多精彩。從這個(gè)角度看，語(yǔ)文就是一顆精神生命的種子；語(yǔ)文教育應(yīng)該教給孩子終生有益的東西，而不僅僅是一時(shí)有用的東西。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文，是一種心靈的滋養(yǎng)。

眾所周知，種子在剛剛發(fā)育的初期，長(zhǎng)得特別慢，因?yàn)樗�的根扎得特別深。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，就是扎根的時(shí)節(jié)，是語(yǔ)文的啟蒙教育：識(shí)字寫字，在識(shí)寫生字的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生讀寫姿勢(shì)是否正確，又要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)寫，既要記得牢，又要寫得好；閱讀，要教導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字中閱讀，在閱讀中識(shí)字，還要教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)閱讀策略，理解運(yùn)用語(yǔ)言；口語(yǔ)交際和寫話，要讓學(xué)生喜歡表達(dá)，樂(lè)于交流，還要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，努力做到善于表達(dá)；《快樂(lè)讀書吧》

欄目及和大人一起讀板塊的開(kāi)設(shè)，把課外閱讀納入課程，使學(xué)生的閱讀從課內(nèi)走向課外，還要做好親子閱讀的輔導(dǎo)，如此等等。長(zhǎng)期教中高年級(jí)的老師下去教低年級(jí)，往往會(huì)有千頭萬(wàn)緒，不知從何下手的感覺(jué)。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很專業(yè)。

愛(ài)衛(wèi)是我的徒弟，也是統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)、二年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書的編寫人員。我想，人教社選中她，一者是因?yàn)檎憬�是統(tǒng)編教材的試點(diǎn)省份；二者是她良好的專業(yè)素養(yǎng)。她對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及實(shí)踐，都能為一線老師提供幫助和支持。

教師教學(xué)用書的編寫經(jīng)歷，使愛(ài)衛(wèi)老師能更準(zhǔn)確地把握編寫意圖；統(tǒng)編教材的試用和正式使用，使她積累了大量生動(dòng)的實(shí)踐案例。她把自己對(duì)統(tǒng)編教材使用的思考和實(shí)踐整理成了這本《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》，為我們一線低年級(jí)語(yǔ)文老師提供了很好的教學(xué)思路和方法。

其一，準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖。如何用好語(yǔ)文教材？我們不但要練就解讀教材文本的功力，而且要善于借助教材編者的智慧。語(yǔ)文教材中的選文，往往隱藏著編者的意圖，即教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的雙重指向。教材中的課文不等于教學(xué)內(nèi)容。課文內(nèi)在的教學(xué)規(guī)定性，不是一眼就可以看出來(lái)的。比如識(shí)字第1課《天地人》：天地人你我她，6個(gè)生字。本課僅僅是為了認(rèn)識(shí)這6個(gè)生字嗎？顯然不是！這6個(gè)漢字，很多城里孩子學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。為什么要在入學(xué)第1課編排這個(gè)內(nèi)容？編者的意圖是通過(guò)本課教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的渴望：中國(guó)字是最好的中國(guó)文化，中國(guó)人要識(shí)中國(guó)字，識(shí)字后就能讀書，讀書就能讓人變得聰明；其次要讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的重要性：認(rèn)識(shí)漢字，可以幫助他們掌握更多的識(shí)字本領(lǐng)，更好地理解世界。愛(ài)衛(wèi)就很好地把握了編寫的意圖，從教學(xué)策略的制訂到課堂教學(xué)的實(shí)施，尊重教材，充分體現(xiàn)了編寫意圖。

其二，提供可資借鑒的教學(xué)思路。俗話說(shuō)，思路決定出路。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有怎樣的理解就會(huì)有怎樣的教學(xué)行為，尤其是對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律的把握，直接決定了教學(xué)的思路和方法的選擇。低年級(jí)語(yǔ)文老師，一不小心，就會(huì)迷失在細(xì)、碎、繁、慢的課堂教學(xué)中。教學(xué)的簡(jiǎn)約大氣與教學(xué)內(nèi)容的定位，有很大的關(guān)系。單元集中識(shí)字和閱讀教學(xué)中的識(shí)字，定位是不一樣的；詩(shī)歌的閱讀教學(xué)和童話的閱讀教學(xué)，定位是不一樣的；口語(yǔ)交際和寫話，都是表達(dá)，但從語(yǔ)言面貌的要求上定位也是不一樣的……這些不一樣，都在考量著老師的思維。愛(ài)衛(wèi)老師善于抓主放次，聚焦核心教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。如閱讀教學(xué)，

她從專業(yè)角度深入思考低年級(jí)閱讀為什么教教什么怎么教教到什么程度四個(gè)核心問(wèn)題，從源頭上厘清閱讀的目的，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，確定適切的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上既掌握知識(shí)和技能又習(xí)得閱讀的方法和策略。

其三，提供可以模仿的教學(xué)案例。教學(xué)最難的是將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，而實(shí)踐體現(xiàn)在一堂又一堂的語(yǔ)文課里。作為一線老師，最需要的是典范的教學(xué)課例。那些學(xué)了可用、用了有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和課例，可以幫助老師們走出高耗低效的怪圈。有些名師特級(jí)的課例，看著精彩，卻難以模仿。好的教學(xué)，在某種程度上是可以移植的，愛(ài)衛(wèi)老師的課和設(shè)計(jì)就是如此。她善于思考，也善于實(shí)踐，她對(duì)低年級(jí)各個(gè)板塊的教學(xué)，都有深入研究，并親自進(jìn)課堂實(shí)踐。細(xì)讀她的案例，可以感受到她非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：識(shí)字，注重在指向識(shí)字方法和歸類的活動(dòng)設(shè)計(jì)；閱讀，強(qiáng)調(diào)流暢朗讀和閱讀策略的活動(dòng)設(shè)計(jì)；口語(yǔ)交際，強(qiáng)調(diào)真實(shí)交際語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)等，都說(shuō)明她對(duì)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律是心中有數(shù)的。研讀愛(ài)衛(wèi)老師這些案例，看到的不僅僅是這一課，還有這一類文體的教學(xué)。

距離2016年10月出版《玩轉(zhuǎn)繪本創(chuàng)意讀寫》不到兩年的時(shí)間，愛(ài)衛(wèi)老師又出版了新書，我很為她驕傲。相信她在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和研究的道路上，會(huì)越走越遠(yuǎn)。

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)

2018年1月