說課是教師對備課成果的一種條理化、清晰化、理論化過程，其目的是促使教師將自己所學的教育教學知識及實踐智慧運用于解釋、指導、提升自己的課堂教學。說課作為教師教學研究的一種方式其意義在于：

　　第一，有效地促進教育理論與實踐的密切鏈接。理論與實踐是“同根蓮，并蒂花”。說課為教育理論與實踐的互滲互溶提供了一條通道。它在比較大程度上激活了教師教育教學的“理性意識”、“目的意識”和“自覺意識”。教師必須對自己的教育教學設計與行為作出恰如其分的解釋。一切教育教學的決策必須是經過深思熟慮的，有根有據的，而不是隨隨便便，隨心所欲。因為，每一個有效的說課，必然有明確的指向，即要說明白：教什么？怎么教？為什么這樣教？這些基本內容便內含著實踐與理論的有機整合，有機融合。

　　第二，促進教師各方面素養(yǎng)的提升，獲得專業(yè)成長。說課，能說得純熟圓融、應用自如、智如泉涌，看起來是一兩個小時或者就是臨場的五到十分鐘，然而它一朝成功的背后是千錘百煉的修磨。就是人們常說的“臺上一分鐘，臺下十年功”。

　　說課是說課者幾乎不帶任何憑借面對聽課者闡述備課的收獲、上課的思路、預測課堂教學的效果及生成的情況，并充分體現教者的教學思想與理念。在這種情況下，教材是否爛熟于胸，教路是否有條不紊，教法是否恰到好處，學法指導是否畫龍點睛等等涉及教師的教育理論素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、實踐智慧。如分析教材、解讀文本的能力，處理教材的能力，構思與設計課堂教學過程的能力，選擇與運用各種教學法的能力，研究學生的能力……另外，在說課過程中還涉及教師臨場應對機智、整體素養(yǎng)的展現、語言表達能力、板書設計能力、思維的整體面貌、時間的調控與處理能力……

　　說課訓練，就是教師內外兼修，道器共煉的過程。其中，既有教育思想的提升，又有教學技術的鍛煉；既有教師內在素養(yǎng)的綜合修煉，又有課堂教學實踐智慧的實戰(zhàn)演繹；既有教師自身充實完善，又有對學生的研究與洞察……如果能持之以恒，通過不斷的說課與調整，反思自身的每一次說課的得失成敗，然后揚長避短，就會有力地推動教師自身的專業(yè)成長。

　　本書立足于對說課的內在機理及操作程序的梳理，尤其是對說課的每個環(huán)節(jié)進行條分縷析，找準訓練點，說練結合，對于各種層次的教師學習說課方法、錘煉說課技藝都有著相當有效的指導作用。