《語用:開啟語文教學新門》是國內(nèi)小語界第1本較全面系統(tǒng)地闡述語文教學如何進行語言文字運用的著作。先簡要介紹了“語用”的基本意蘊、語文教學中的“語用”特質(zhì),然后借用豐富翔實的教學案例,對語用教學的體系架構(gòu)、原理概說、課堂形態(tài),語用教學的課前策劃、實施策略、主要范式、課堂設計、基本課型,以及不同文體如何凸顯語用教學等方面作了重點闡述,做到理論與實踐并翼齊飛。書中的大量教學設計、實錄和案例,均來自作者劉仁增的課堂實踐。
劉仁增,1963年生,曾在邊遠海島任教近20年,現(xiàn)任教于福建省連江縣實驗小學。福建省特級教師,中學高級教師,福建省教學名師,福建省中小學中青年學科帶頭人,《語文教學通訊》(小學)封面人物。多年來大力倡導并踐行“言”“意”兼得的教學主張,潛心打造“語用型”語文課堂,其教學理念已寫成專著《讓語文回家》(2009年)、《課文細讀:指向文本秘妙》(2011年)出版,前書榮獲中國教育學會小學語文教學研究會30周年優(yōu)秀教學成果專著類一等獎。在全國20多家教育刊物發(fā)表專業(yè)論文260多篇,出版教學用書24本,在福建、浙江、四川等全國10多個省市作講座、上課200多場,培養(yǎng)骨干教師100余名,多本教育雜志報道過其教學成果和成長經(jīng)歷。
前言語用教學:內(nèi)涵、原理與實施
緒論語文教學的語用觀
一、語義理解、語法知識是百年語文教學的基本形態(tài)
二、語文教學的實質(zhì)是語用教學
第一章語用教學的創(chuàng)建
第一節(jié)內(nèi)涵界定
一、概念定義
二、核心詞說明
三、內(nèi)涵闡釋
第二節(jié)原理概說
一、語用教學的內(nèi)在機理
二、語用教學的原理解說
三、語用教學的基本模型
第三節(jié)價值辨析
一、認識論價值:確立語文教學新的核心價值觀
二、方法論價值:構(gòu)建語文課堂新的教學方式
第四節(jié)形態(tài)特征
一、語用教學與其他教學的差異
二、語用課堂的特征描述
第二章語用課堂的實施
第一節(jié)教學策劃
一、課文細讀的精準到位
二、教學價值的精心確定
三、教學內(nèi)容的精當選擇
四、“教”“學”活動的精妙安排
第二節(jié)教學策略
一、切入點的捕捉
二、教學點的展開
三、語言點的拓深
四、高潮點的掀起
第三節(jié)教學范式
一、凸顯目標指向的教學范式
二、彰顯設計特色的教學范式
第四節(jié)教學設計
一、字詞語用設計
二、句子語用設計
三、語段語用設計
四、篇章語用設計
第五節(jié)教學課型
一、讀寫策略指導課
二、閱讀感悟交流課
三、讀寫結(jié)合遷移課
四、品詞析句欣賞課
五、口語表達練習課
六、寫法發(fā)現(xiàn)導引課
七、朗讀領悟訓練課
第三章語用課倒的呈現(xiàn)
第一節(jié)不同文體的教學示例
一、小說類文體的教學
二、散文類文體的教學
三、詩歌類文體的教學
四、童話類文體的教學
五、紀實類文體的教學
六、寓言類文體的教學
七、說明類文體的教學
八、神話類文體的教學
第二節(jié)其他內(nèi)容的教學例舉
一、《語文園地》、《回顧·拓展》教學
二、口語交際教學
附錄:語用教例的多維審視
一、語用理念評述
二、語用策略賞析
余論語用教學的現(xiàn)實困境
一、知識困境:用以指導學生語用實踐活動的有效知識大量缺席
二、認識困境:語文教學走入了思維誤區(qū)和實踐盲區(qū)
三、轉(zhuǎn)化困境:學難以致用
后記一路走來一路歌
參考文獻