我們在《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育語文課程標準（2022年版）》頒布之前，已經(jīng)進行了兩三年的語文大單元教學探索和實踐了。核心素養(yǎng)時代，我們越來越意識到，學科學習如果不能真正突破“紙上談兵”，不能與真實的社會和生活問題建立緊密聯(lián)系，不能幫助學生融會貫通地運用知識和技能解決真實問題，學科核心素養(yǎng)的發(fā)展就無從談起。

《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，更加堅定了我們探索和實踐大單元教學的信念。

《義務教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”第二條“深化教學改革”中提出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在聯(lián)系，促進知識結構化。”

為什么要探索大單元教學呢？這段話給出了簡潔明了的答案——因為大單元教學可以“促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在聯(lián)系，促進知識結構化”。要在語文課程實踐中探索和實施大單元教學，首先要回答什么是大單元教學�！皢卧�教學”是大家早就熟悉的概念，從表面上看，“大單元教學”不過是比“單元教學”多了一個“大”字而已。這個“大”字該如何理解呢？“大單元”的“大”，指的是一種教學理念，也指這一理念指導下的實踐思路和方式。作為理念，大單元教學強調學科教學不能僅僅以知識和技能目標為終點，而要以追索知識和技能背后更深層次的原理、價值為目的，即要真正抵達“知其所以然”。作為一種實踐思路和方式，大單元強調以可遷移的概念理解為目標，依據(jù)目標落實的需要選擇和組織學習內容和資源，規(guī)劃設計通向目標實現(xiàn)的路徑任務，以任務為驅動推進學習者的實踐活動，在“教學評”一致的情境中抵達目標導向的學習結果，最終促成學習者對概念的多層次理解。如果要給語文大單元教學下一個定義的話，可以表述如下：

語文大單元教學指的是以發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)為追求，運用整體性和系統(tǒng)性思維對單元學習內容進行有邏輯聯(lián)系的整合和組織，設計相應的情境任務，整合相關的學習資源，讓學生在經(jīng)歷和完成學習任務的過程中習得知識和技能，并基于對知識和技能的運用發(fā)展概念性理解，借助大概念的遷移和協(xié)同思考發(fā)展解決現(xiàn)實問題能力的一種課程組織形式和實施方式。

任務驅動和追求大概念的理解，是大單元教學的兩個基本特征。什么是大概念呢？簡單地講，大概念就是對學科知識和技能背后隱含的原理和價值的揭示。正如《追求理解的教學設計》等著作中所強調的，大概念是指一個學科領域或主題課程領域中最精華、最有價值的內容，是對學科事實性知識和學科學習所需策略技能的觀念性認知，是可以回答“為什么”的高階思維概括。教學中的大概念一般用陳述句式來表達一個對學科知識和技能的認知觀點，它追求的是對學科知識和技能進行結構化和深度理解的綜合效應。

這與《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“教學建議”的第二條“體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內容”是一致的：“教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應�！�

《義務教育語文課程標準（2022年版）》以“學習任務群”的方式呈現(xiàn)和組織課程內容，其根本目的就是要促進教與學方式的變革。變革的關鍵，一是學習任務的設計和運用，二是目標追求。強調學習任務的設計和運用，目的就是要讓學生在完成真實學習任務—解決問題的過程中，建構學習體驗，達成學習目標；在目標追求上，明確提出了“追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應”，這與大單元教學中追求大概念的理解是一致的。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調學習任務的設計，呼應的就是《義務教育課程方案（2022年版）》所提出的“探索大單元教學”。

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基于新課標理念的大單元教學怎么開展呢？

正如《義務教育語文課程標準（2022年版）》所要求的，實現(xiàn)教與學方式的變革，讓學生真正成為自主學習者，教師需要歷練的，就是讓自己成為大單元教學“學習任務設計師”。

怎樣才能設計出一個具有向心力、驅動力、整合力和發(fā)展力的單元學習任務呢？教師首先要擁有科學的設計思路。思路正確了，一個優(yōu)質單元學習任務的誕生就有了保障，學習任務的組織實施也就有了清晰的藍圖。

一般而言，對于大單元教學設計和實踐，教師需要在這樣幾件事上下好功夫。

一是整體解讀教材單元內容，確定學習任務群歸屬。準確判斷出具體單元在課程內容上屬于哪個學習任務群，再進一步研讀這個學習任務群的學習內容和教學提示，才能對單元內容的學習價值做出更加準確的定位。這也是大單元逆向設計的第一步——目標導向。

二是科學定位單元學習目標，厘清單元大概念。確定了具體的教材單元在課程內容上屬于哪個學習任務群，同時心中清楚此學習任務群的定位和功能，在此基礎上，結合具體的單元內容和學生情況，就可以科學定位單元學習目標了。對單元學習目標的定位，既要做到準確、清晰，又要從多維度的學習目標中提煉出需要學生持久理解的概念性目標，即通過這個單元的學習，需要學生對相關知識和技能的理解和運用達到怎樣的觀念性認知，以認知發(fā)展促進遷移運用，實現(xiàn)“語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應”。做好大單元學習目標定位的同時，教師要對應學習目標確定學習證據(jù)，即要想明白學習過程中學生需要產(chǎn)出哪些“產(chǎn)品”或有什么樣的表現(xiàn)才能證明學習目的達成了。

三是合理創(chuàng)設單元學習情境，精心設計核心學習任務。大概念提煉后，就要考慮創(chuàng)設什么樣的學習情境，設計什么樣的學習任務，可以整合單元學習內容、方法和資源，幫助學生在連貫的語文實踐活動中產(chǎn)出學習證據(jù)，理解大概念。單元學習任務的設計，不能脫離了“真實”的學習情境，因為只有當學習情境能夠激發(fā)學生的內驅力，讓學生產(chǎn)生積極主動地解決“現(xiàn)實”問題的欲望，學習任務才擁有了驅動力，整合力也在學生解決問題的“語文實踐活動”中得到積極體現(xiàn)。

四是細致梳理目標落實線索，層次分明地分解子任務。僅僅有核心學習任務，學生往往不知道如何有步驟有層次地展開學習實踐活動。為了使核心任務更清晰地呈現(xiàn)出目標落實的路徑，一般需要對核心學習任務進行分解，學生通過一步步完成子任務進而完成核心學習任務。也就是說，子任務分解的目的是邏輯清晰、層次遞進地落實核心學習任務，并體現(xiàn)出不同層次學習目標的內在聯(lián)系和合力，既為教師的學習過程設計厘清思路，更為學生完成核心學習任務，實現(xiàn)指向大概念的深度理解明確學習的路徑。子任務的分解，還要考慮單元學習內容、方法、資源和評價等如何為了學習目標的落實，尤其是實現(xiàn)大概念的理解，而進行有序整合——單元選文怎么用？口語交際和習作在學習任務中的價值如何定位？語文園地各板塊內容應整合在什么環(huán)節(jié)？這些都要在子任務分解中給出清晰的答案。進行子任務分解的同時，還要根據(jù)預設的學習證據(jù)進行評價量規(guī)和成功標準的設計，為學生在學習過程中的自我監(jiān)測和調整提供參照。

子任務分解清楚了，就可以進行具體的語文實踐活動的設計了。