《兒童文學(xué)教程（第3版）》入選“十一五”普通高等教育本科國家級(jí)規(guī)劃教材，系教育部教師工作司組織專家審定的小學(xué)教育專業(yè)教材，入選教育部“全國教師教育優(yōu)秀課程資源”。 《兒童文學(xué)教程（第3版）》分為上、中、下三編，共十四章。上編為基本理論，重在介紹兒童文學(xué)的基本原理、歷史狀況和當(dāng)代特點(diǎn)、創(chuàng)作主體與接受對象、文本特征；中編為基本文體，包括對韻文類、寫實(shí)類、幻想類、綜合藝術(shù)類、圖畫書類等多種兒童文學(xué)類型的介紹；各章后附有與本章內(nèi)容相吻合的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品及導(dǎo)讀，以幫助學(xué)生加強(qiáng)對文體知識(shí)的理解。下編為教學(xué)應(yīng)用，重在對兒童文學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行方法論指導(dǎo)，包括兒童文學(xué)的編創(chuàng)、閱讀指導(dǎo)、兒童文學(xué)與小學(xué)習(xí)作教學(xué)等內(nèi)容。教材整體保持了前兩版適度的理論性、較強(qiáng)的知識(shí)性、鮮明的時(shí)代性、明顯的實(shí)用性和實(shí)施的可操作性等特點(diǎn)。經(jīng)過修訂，《兒童文學(xué)教程（第3版）》形成了紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相互配合的立體化教材構(gòu)架，實(shí)現(xiàn)了教材與學(xué)材的統(tǒng)一。 《兒童文學(xué)教程（第3版）》可作為高等院校小學(xué)教育專業(yè)本、�？平滩�，也可作為在職小學(xué)教師繼續(xù)教育、自學(xué)進(jìn)修參考書。
方衛(wèi)平，浙汪師范大學(xué)教授、兒童文學(xué)研究所所長；出版有《中國兒童文學(xué)理論發(fā)展史》《享受圖畫書——圖畫書的藝術(shù)與鑒賞》《法國兒童文學(xué)史論》《童年寫作的重量》《兒童文學(xué)教程》《方衛(wèi)平兒童文學(xué)理論文集》等著作；獲“浙江省勞動(dòng)模范”稱號(hào)，享受國務(wù)院政府特殊津貼。
王昆建，昆明學(xué)院教授�！皩懽鳌眹揖氛n程仁講教師，“兒童文學(xué)”省級(jí)精品課程負(fù)責(zé)人，出版?zhèn)�人學(xué)術(shù)專著2部，主編、副主編和參編“寫作”“兒童文學(xué)”“文學(xué)概論”等各類高校教材10余部，在全國學(xué)術(shù)核心期刊等發(fā)表研究淪文70余篇。主持省級(jí)立項(xiàng)科研課題多項(xiàng)。先后獲云南省相關(guān)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的社科成果獎(jiǎng)、科研成果獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)20多項(xiàng)，榮獲“云南省優(yōu)秀老師”“云南省高等學(xué)校教學(xué)名師”等多個(gè)稱號(hào)。
上編 基本理論
第一章 基本原理
第一節(jié) 概念和范圍
第二節(jié) 兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)
第三節(jié) 兒童文學(xué)與兒童教育
第二章 歷史和今天
第一節(jié) 兒童文學(xué)的歷史發(fā)展
第二節(jié) 新媒介與當(dāng)代兒童文學(xué)的發(fā)展
第三章 創(chuàng)作主體與接受對象
第一節(jié) 兒童文學(xué)作家
第二節(jié) 兒童文學(xué)的讀者
第四章 文本特征
第一節(jié) 故事性
第二節(jié) 語言特點(diǎn)
第三節(jié) 插圖
中編 基本文體
第五章 兒歌兒童詩
第一節(jié) 兒歌
第二節(jié) 兒童詩
作品導(dǎo)讀
第六章 童話寓言
第一節(jié) 童話
第二節(jié) 寓言
作品導(dǎo)讀
第七章 兒童故事兒童小說
第一節(jié) 兒童故事
第二節(jié) 兒童小說
作品導(dǎo)讀
第八章 兒童散文兒童報(bào)告文學(xué)
第一節(jié) 兒童散文
第二節(jié) 兒童報(bào)告文學(xué)
作品導(dǎo)讀
第九章 兒童科學(xué)文藝
第一節(jié) 兒童科學(xué)文藝的含義和特點(diǎn)
第二節(jié) 兒童科學(xué)文藝的類別
作品導(dǎo)讀
第十章 圖畫書
第一節(jié) 圖畫書的含義和發(fā)展
第二節(jié) 圖畫書的藝術(shù)特征及基本形式
作品介紹
第十一章 兒童戲劇文學(xué)兒童影視文學(xué)
第一節(jié) 兒童戲劇文學(xué)
第二節(jié) 兒童影視文學(xué)
作品導(dǎo)讀
下編 教學(xué)應(yīng)用
第十二章 兒童文學(xué)的編創(chuàng)
第一節(jié) 兒童文學(xué)的改編
第二節(jié) 兒童文學(xué)的創(chuàng)作
第十三章 兒童文學(xué)的閱讀指導(dǎo)
第一節(jié) 閱讀指導(dǎo)的理念
第二節(jié) 閱讀指導(dǎo)的方法
第十四章 兒童文學(xué)與小學(xué)習(xí)作教學(xué)
第一節(jié) 小學(xué)習(xí)作教學(xué)概述
第二節(jié) 以兒童文學(xué)為寫作范本的小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練
第三節(jié) 兒童文學(xué)視域下小學(xué)習(xí)作教學(xué)方法探究
主要參考文獻(xiàn)
《兒童文學(xué)教程（第3版）》：
1．直覺性原則
小學(xué)生的認(rèn)知程度和接受能力具有自身的特點(diǎn)。對信息的接受和反應(yīng)不經(jīng)邏輯思考，而在閱讀中不知不覺做出直覺性反應(yīng)和判斷，是小學(xué)生審美活動(dòng)中的直覺性現(xiàn)象。
根據(jù)小學(xué)生審美直覺判斷的特點(diǎn)，教材編寫者在低年級(jí)的語文教材中選用了一些篇幅短小的兒童散文，如《云房子》《臺(tái)灣的蝴蝶谷》等。這類作品可以讓小學(xué)生從作家對自然富有情感的描寫中，直接感受到自然風(fēng)貌的壯美和人們熱愛自然的情感，從而產(chǎn)生對自然美的向往，對自然環(huán)境的尊重之情。教材中還有大量的童話故事，如《烏鴉喝水》《蝸牛的獎(jiǎng)杯》《會(huì)走路的樹》《狼和小羊》等。這類作品又能夠讓小學(xué)生憑直覺分辨事件和人物的是非曲直，進(jìn)而逐步形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
在教學(xué)過程中把握學(xué)生審美的直覺性原則，是進(jìn)行審美教育的有效途徑。尤其在語文教學(xué)中，教材所提供的人物形象、景物形象和事物形象都是可以讓學(xué)生憑借直覺便能感受到審美內(nèi)容的載體。重視小學(xué)生審美的直覺性原則，可以使小學(xué)審美教育起到事半功倍的效果。
2．非功利性原則
非功利性原則是就小學(xué)生審美活動(dòng)的旨?xì)w而言的。小學(xué)生參與審美活動(dòng)，首先是為了從中獲得精神上的愉悅和滿足，而并不帶有功利性的目的。兒童文學(xué)作品以其愛的主題、溫暖的情懷、幽默歡愉的格調(diào)、美好動(dòng)人的情感、優(yōu)美有趣的語言乃至神奇有趣的故事，讓兒童在閱讀中自然而然地獲得審美愉悅。例如，讀冰波的童話《凡爾醫(yī)生出診記》、林格倫的童話《長襪子皮皮》，作品中的幽默、夸張和想象，是吸引兒童閱讀興趣的主要因素。孩子們在閱讀的過程中獲得了審美的愉悅，這本身就是兒童文學(xué)閱讀的一項(xiàng)重要功能。
非功利性原則源于兒童文學(xué)作品自身所具有的審美效應(yīng)。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)非功利性原則的同時(shí)，我們也應(yīng)正確認(rèn)識(shí)文學(xué)審美的非功利性與功利性的相互關(guān)系。兒童文學(xué)作品所具有的審美作用與其認(rèn)識(shí)作用、教育作用和娛樂作用是相互聯(lián)系、互融互滲的。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品在凈化兒童心靈、陶冶兒童情操、給兒童美感享受的同時(shí)，也客觀地幫助兒童學(xué)會(huì)對真善美的認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià)，在提升兒童審美趣味的同時(shí)，也提升著他們的精神品格、道德情操和思想認(rèn)識(shí)。例如，入選語文教材的童話《兩只小獅子》，寫兩只性格迥異的小獅子，一只懶惰，整天睡覺；一只勤奮練功。在小獅子和小樹的對話中，懶獅子說出了不肯練功的原因：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的本領(lǐng)和地位，我會(huì)生活得很好�！睉歇{子后來在媽媽的幫助下知道誰也不能依靠，必須刻苦練功，自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)才能成為真正的獅子。這個(gè)童話的內(nèi)容和兒童的實(shí)際生活很接近，作品借用獅子?jì)寢尩脑拋韨鬟_(dá)不應(yīng)該依靠父母，要從小刻苦鍛煉獨(dú)立生活本領(lǐng)的道理。學(xué)生不僅能在生動(dòng)有趣、淺顯易懂的故事中獲得審美感受，還能透過故事受到潛移默化的教育。
3．情感性原則
情感是人對客觀事物的一種主觀態(tài)度。從美學(xué)的角度來看，情感是審美活動(dòng)中最為活躍的因素，整個(gè)審美活動(dòng)過程中都有著情感的貫穿和介入。甚至有人斷言，沒有情感就沒有審美。教學(xué)活動(dòng)不僅是單純的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，同時(shí)也是情感的交流活動(dòng)。在文學(xué)閱讀活動(dòng)中，作品外化了作家的內(nèi)心情感，師生雙方又都是帶著情感去進(jìn)行閱讀的。這其中，兒童表現(xiàn)出的愉悅或悲傷往往未經(jīng)抽象地邏輯思考，而是在閱讀和教師的講述中不知不覺流露的情感反應(yīng)。因此，小學(xué)文學(xué)教學(xué)的情感性特征表現(xiàn)為教師的情感、學(xué)生的情感和教學(xué)內(nèi)容的情感的交融統(tǒng)一。
小學(xué)審美教育不能忽視情感性原則，把握好這一原則，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而能使他們最大程度地理解和接受作品；而師生間和諧的情感交流還可以保證文學(xué)閱讀任務(wù)的順利完成。
以上原則充分顯示，文學(xué)閱讀活動(dòng)是最便捷的審美教育方式之一。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品貼近兒童的生活和心理，真實(shí)反映兒童現(xiàn)實(shí)世界和想象世界，具有兒童能夠體驗(yàn)和接受的審美情趣。因此也就具有了諸如教育、認(rèn)知、娛樂、審美等多種功能，能夠成為審美教育中的重要審美材料。
二、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育
（一）小學(xué)語文教育的內(nèi)容及任務(wù)
小學(xué)語文是為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)設(shè)置的基礎(chǔ)課程。從宏觀上看，小學(xué)語文教育的核心任務(wù)是使受教育者成為全面發(fā)展的人。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語文課程客觀地承擔(dān)了對學(xué)生的語言能力、思維能力和審美能力的培養(yǎng)任務(wù)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生必須接觸大量的語言資料，掌握基本的文字和語法，形成語感并能進(jìn)行熟練運(yùn)用。學(xué)生對語言的掌握和運(yùn)用一般遵循著字一詞一句一段一篇的規(guī)律，進(jìn)而自如地掌握母語的語言文字。而在對語言資料的閱讀理解中，學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展，即由能提出問題到思考“是什么”再到思考“為什么”，呈現(xiàn)出由淺入深的思維態(tài)勢，其思維的深刻性、條理性和精確性由此得到增強(qiáng)；同時(shí)，學(xué)生的審美能力也隨之由無到有——由對美的初步感知到對美的自覺發(fā)現(xiàn)再到對美的創(chuàng)造。
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