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教育見習(xí)與實(shí)習(xí)是教師教育類專業(yè)的核心課程，是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，是師范生培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)�！督逃娏�(xí)與實(shí)習(xí)》聚焦師范生在教育實(shí)踐中所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，凸顯教育實(shí)踐在全面提升師范生綜合能力中的作用。　　《教育見習(xí)與實(shí)習(xí)》依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，充分結(jié)合河北師范大學(xué)開展頂崗實(shí)習(xí)（半年教育實(shí)習(xí)）的有效經(jīng)驗(yàn)，面向即將參與教育實(shí)習(xí)的師范生、實(shí)習(xí)中需要指導(dǎo)的師范生、實(shí)習(xí)后需要總結(jié)提升的師范生，引導(dǎo)其明確教育實(shí)習(xí)的意義、做好教育實(shí)踐規(guī)劃、解決教育實(shí)習(xí)問題、樹立教師職業(yè)理想、思考教師專業(yè)發(fā)展。實(shí)踐是一種真實(shí)體驗(yàn)，具有開放性和生成性，希望通過學(xué)習(xí)《教育見習(xí)與實(shí)習(xí)》及在線課程資源，可以啟發(fā)學(xué)習(xí)者在有限的教育實(shí)踐中取得更大的收獲。　　《教育見習(xí)與實(shí)習(xí)》可作為高等院校教師教育類專業(yè)本科生的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)的教材，也可供高等院校、基礎(chǔ)教育學(xué)校從事教育見習(xí)與實(shí)習(xí)管理和指導(dǎo)工作的相關(guān)教師閱讀。

　　2016年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》出臺，明確了師范生教育實(shí)踐對密切與基礎(chǔ)教育聯(lián)系、提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)教師教育內(nèi)涵發(fā)展的重要意義�！敖逃娏�(xí)與實(shí)習(xí)”是教師教育類專業(yè)課程體系中的核心組成部分，相關(guān)理論課程、實(shí)訓(xùn)課程或選修課程均與本門實(shí)踐課程在培養(yǎng)邏輯上有密切的聯(lián)系，師范生在教育實(shí)踐中遇到的真實(shí)困惑是學(xué)習(xí)其他教師教育課程的緣起、動(dòng)力和旨?xì)w。
　　為配合“教師教育國家級精品資源共享課程”“大規(guī)模在線開放課程（慕課）”“中學(xué)教育見習(xí)與實(shí)習(xí)”的學(xué)習(xí)，本團(tuán)隊(duì)組織教師教育專家、學(xué)科教學(xué)論教師、中學(xué)名師、教育實(shí)習(xí)管理和指導(dǎo)教師等多位教師，編寫了《教育見習(xí)與實(shí)習(xí)》教材，深入解析在線課程資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入思考，以期達(dá)到學(xué)、讀、思、練相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，本教材與相關(guān)在線課程的建設(shè)充分結(jié)合河北師范大學(xué)開展半年教育實(shí)習(xí)的有效經(jīng)驗(yàn)，將全職頂崗、混合編隊(duì)、綜合提升、地域融合等特色融入建設(shè)理念，并在11年（自2006年起）的積累中提煉出大量學(xué)習(xí)資源，供學(xué)習(xí)者使用和借鑒。
　　本教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容出于以下兩點(diǎn)考慮進(jìn)行安排。
　�。ㄒ唬┗谥袑W(xué)教師專業(yè)能力設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)
　　通過解讀《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，認(rèn)為一名合格教師應(yīng)具備教師專業(yè)理念和教師職業(yè)道德、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、班級管理能力、教育教學(xué)評價(jià)能力、溝通與合作能力、研究能力以及綜合反思能力。教材設(shè)計(jì)第一章“見習(xí)實(shí)習(xí)與能力培養(yǎng)”，嘗試引出并解釋“為什么知識加能力才能改變命運(yùn)”“為什么只有通過實(shí)踐才能培養(yǎng)能力”兩個(gè)問題，以明確“見習(xí)實(shí)習(xí)培養(yǎng)師范生綜合能力”這條主線，并概括性解析了師范生應(yīng)具備的幾大能力，起到提綱挈領(lǐng)的作用。遵循“見習(xí)一實(shí)習(xí)一研習(xí)”的教師教育實(shí)踐體系，教材設(shè)計(jì)將“教育見習(xí)”獨(dú)立成第二章，主要采取觀察學(xué)習(xí)的方式，全面關(guān)注校園文化、課堂教學(xué)、教研活動(dòng)、班級管理等教師教育實(shí)踐的核心主題，為實(shí)習(xí)做足準(zhǔn)備。教材設(shè)計(jì)將實(shí)習(xí)部分分為七章，分別對應(yīng)七個(gè)教師專業(yè)能力點(diǎn)，即實(shí)習(xí)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)中的教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)中的班級管理、實(shí)習(xí)中的教育教學(xué)評價(jià)、實(shí)習(xí)中的溝通與合作、實(shí)習(xí)中的研究和實(shí)習(xí)的綜合反思。
　�。ǘ┗趲煼渡鷮�(shí)際問題選取內(nèi)容
　　實(shí)踐類課程教學(xué)是一個(gè)開放性和生成性的教學(xué)過程，因此，要有效選取教學(xué)內(nèi)容，就必須關(guān)注師范生的實(shí)際問題。教材編寫團(tuán)隊(duì)在師范生、高校教師、中學(xué)教師、實(shí)習(xí)基地教育管理者中調(diào)研師范生能力短板，并倒推師范生培養(yǎng)措施中的薄弱環(huán)節(jié)，將其設(shè)計(jì)為教育實(shí)踐中需要強(qiáng)化的內(nèi)容，兼顧理論的系統(tǒng)性、問題的典型性和方案的針對性。課程和教材建設(shè)中，多次開展教育實(shí)踐問題大調(diào)研，一是多維度的問題調(diào)研，即實(shí)習(xí)教學(xué)方面、組織管理方面、作業(yè)任務(wù)方面、人際交往方面、生活條件方面、安全保障方面等；二是多主體的問題調(diào)研，即參與教育實(shí)踐的所有主體均為此提供了智力支持，含實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)管理教育局、駐點(diǎn)管理教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等。課程團(tuán)隊(duì)對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行提煉，篩選出關(guān)注度最高的問題，經(jīng)具體分析和理論假設(shè)，提出解決此問題的對策，據(jù)此形成教材的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。如第三章“實(shí)習(xí)中的教學(xué)設(shè)計(jì)”，選取了教學(xué)目標(biāo)的分析與編寫、多媒體課件教學(xué)設(shè)計(jì)、微課簡介等實(shí)習(xí)生關(guān)注較多的問題；第四章“實(shí)習(xí)中的教學(xué)實(shí)施”，聚焦了教師的有效教學(xué)行為、規(guī)避低效教學(xué)行為等實(shí)習(xí)生較為常見的技能問題；第五章“實(shí)習(xí)中的班級管理”，設(shè)計(jì)了獎(jiǎng)懲教育、個(gè)別教育、家校合作等實(shí)習(xí)生在班級管理中遇到的熱點(diǎn)問題；第七章“實(shí)習(xí)中的溝通與合作”，依據(jù)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中主要接觸的中學(xué)生、在校教師、實(shí)習(xí)同伴等主要角色，設(shè)計(jì)了師生對話，師徒合作、同行合作等。
　　參與教師教育實(shí)踐是師范生向準(zhǔn)教師角色轉(zhuǎn)變的核心環(huán)節(jié)，是師范生全面發(fā)展與成長的重要環(huán)節(jié)，以此為基礎(chǔ)的《教育見習(xí)與實(shí)習(xí)》教材與課程建設(shè)，不能止步于當(dāng)前的建設(shè)成果，應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)推敲、深化和拓展的過程。
　　學(xué)習(xí)《教育見習(xí)與實(shí)習(xí)》教材，既要遵守規(guī)范性和原則性，更要兼顧開放性和創(chuàng)新性，只有如此才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)效果。
　　第一，了解教材特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法。本教材內(nèi)容是基于實(shí)習(xí)生見習(xí)實(shí)習(xí)過程中的突出問題及其需求組織解決的。因此，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可根據(jù)自己的需要，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化。
　　第二，參與師生互動(dòng)，營造學(xué)思氛圍。學(xué)習(xí)者可以結(jié)合教材中“學(xué)習(xí)目標(biāo)…‘教學(xué)要求”’案例“”請你思考“”實(shí)踐反思探究“等欄目內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)、團(tuán)體協(xié)作，以此加深對本教材教學(xué)內(nèi)容的掌握與內(nèi)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。理論結(jié)合實(shí)例是本教材在內(nèi)容安排上的一大特色。所遇到的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的困惑，可在學(xué)習(xí)本教材的過程中找到銜接點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，均可以借助本課程提供的典型實(shí)例輔助理解教學(xué)內(nèi)容，并加深對操作性知識點(diǎn)的理解，有助于學(xué)生高效掌握教學(xué)內(nèi)容。
　　第三，利用數(shù)字資源，促進(jìn)專業(yè)成長，教材中，已將數(shù)字化資源利用二維碼關(guān)聯(lián)至相關(guān)內(nèi)容位置，可以供讀者根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，用于拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富所習(xí)得知識的內(nèi)涵，促進(jìn)教師專業(yè)能力的成長。
　　本教材撰寫分工如下：前言、第一章由戴建兵、鄭振鋒、裴紅彬、齊雅蕊撰寫，第二章由劉毅瑋撰寫，第三章由張慶秀撰寫，第四章由夏曉燁撰寫，第五章由林巖撰寫，第六章由劉志紅撰寫，第七、第八章由王宏方撰寫，第九章由田菁撰寫，部分案例資源由李金池、趙夫辰、邢新寶提供。全書由戴建兵、張慶秀、齊雅蕊統(tǒng)稿。

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