《對(duì)外漢語閱讀教學(xué)16講》以講座的形式，分16講深入淺出地闡述了閱讀課教學(xué)的方方面面。既有理論的分析，又按初、中、高的順序分別舉例講述了不同階段閱讀課的特點(diǎn)和教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)閱讀課的考試（包括師生都很關(guān)注的HSK考試的閱讀部分）進(jìn)行了分析，最后還談到了怎樣編寫閱讀教材，對(duì)教師——尤其是剛剛從事對(duì)外漢語閱讀教學(xué)的新教師具有特別實(shí)際的指導(dǎo)意義。
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)力的日漸強(qiáng)大，中國(guó)跟世界的聯(lián)系越來越密切，世界上學(xué)漢語的人也越來越多，因此對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)得到了迅速發(fā)展。
新中國(guó)的對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)從20世紀(jì)50年代開始，已經(jīng)走過了50多年的歷史。老一代的對(duì)外漢語教師在他們幾十年的教學(xué)實(shí)踐中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，編寫了大量的教材，并且逐漸創(chuàng)建起了一套理論，為對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)打下了基礎(chǔ)。
日月如梭，斗轉(zhuǎn)星移，老教師們一批又一批地退休了，大量的年輕人進(jìn)入了對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域，未來的對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)將在這些年輕人手里得到進(jìn)一步開拓和發(fā)展。
我曾經(jīng)多年從事閱讀教學(xué)，研究閱讀理論，也曾經(jīng)編寫過閱讀教材。北京語言大學(xué)繼續(xù)教育暨網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院邀請(qǐng)我開一個(gè)關(guān)于閱讀課教學(xué)的講座，我很愿意把我積累的關(guān)于閱讀課的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)告訴新教師，因此有了這本《對(duì)外漢語閱讀教學(xué)16講》，希望對(duì)他們有所幫助。
這本書的內(nèi)容分為三部分：
第一部分從第一講到第四講，介紹閱讀理論和語言教學(xué)的理論。
第二部分從第五講到第十二講，介紹初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段的閱讀課和教材。
第三部分從第十三講到第十六講，介紹閱讀課的考試和教材編寫。
陳賢純，北京語言大學(xué)教授。1968年復(fù)旦大學(xué)中文系畢業(yè)，1972年～1974年在南開大學(xué)和北京語言學(xué)院學(xué)習(xí)英語。
1975年開始從事對(duì)外漢語教學(xué)，教授過各種類型的課程。曾在丹麥奧爾胡斯大學(xué)、美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)、斐濟(jì)教育部課程規(guī)劃中心、德國(guó)哥廷根大學(xué)東亞學(xué)院等地教授漢語或擔(dān)任訪問學(xué)者。
發(fā)表論文20多篇，并有《外語閱讀教學(xué)與心理學(xué)》、《中國(guó)文化中的典型人物與事件》、《現(xiàn)代漢語閱讀入門》、《漢語強(qiáng)化教程》、《這樣閱讀》等多部專著與教材。
第一講 閱讀的外部過程和內(nèi)部過程
一、閱讀的外部過程
二、閱讀的內(nèi)部過程——心理過程
(一)非感覺信息
(二)識(shí)別的單位
(三)意義的構(gòu)建——句子理解
(四)句子理解的策略
(五)語段理解和篇章理解
第二講 閱讀的三種模型
一、自下而上模型
二、自上而下模型
(一)閱讀是一種選擇的過程
(二)知識(shí)圖式
(三)讀者在閱讀中的認(rèn)知策略
(四)對(duì)自上而下模型的批評(píng)
三、相互作用模型
四、影響閱讀理解的因素
第三講 讀者心態(tài)
一、讀者對(duì)理解的監(jiān)控
(一)對(duì)理解的判斷
(二)對(duì)閱讀行為的調(diào)節(jié)
(三)閱讀過程中的評(píng)價(jià)
二、太難的文章為什么讀不下去
(一)人的信息加工系統(tǒng)能力有限
(二)認(rèn)知行為需要成功的體驗(yàn)
(三)認(rèn)知行為受情緒影響
三、讀過的文章為什么不愿意再讀
(一)閱讀的動(dòng)機(jī)
(二)情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響
(三)好的復(fù)習(xí)辦法并不是簡(jiǎn)單重復(fù)
第四講 語言習(xí)得心理機(jī)制
一、關(guān)于知識(shí)分類的理論
二、關(guān)于語言的生成性
三、記憶的規(guī)律
第五講 初級(jí)階段閱讀課(1)
一、初級(jí)階段學(xué)生的特點(diǎn)
二、初級(jí)階段閱讀教學(xué)的任務(wù)
三、初級(jí)階段的閱讀教材
四、《漢語階梯快速閱讀》介紹及樣課
五、《漢語階梯快速閱讀》的特點(diǎn)和使用方法
第六講 初級(jí)階段閱讀課(2)
一、《漢語系列閱讀》介紹及樣課
二、《漢語系列閱讀》的特點(diǎn)和使用方法
第七講 閱讀課與精讀課的區(qū)別
一、《初級(jí)漢語課本》介紹及樣課
二、精讀課的上法
三、閱讀課跟精讀課有什么不同
(一)閱讀課的生詞處理
(二)課文要不要讓學(xué)生朗讀
(三)關(guān)于閱讀速度
(四)怎么檢查學(xué)生是否讀懂了
第八講 中級(jí)階段閱讀課(1)
一、中級(jí)階段學(xué)生的特點(diǎn)
二、中級(jí)階段閱讀課的任務(wù)
三、閱讀的不同方法
四、中級(jí)階段的閱讀教材
五、怎樣選擇合適的教材
(一)衡量難度
(二)衡量閱讀量
(三)衡量課文內(nèi)容的可讀性
(四)衡量練習(xí)
六、關(guān)于閱讀技巧訓(xùn)練
第九講 中級(jí)階段閱讀課(2)
《這樣閱讀》介紹及樣課
第十講 中級(jí)階段閱讀課(3)
一、《這樣閱讀》的使用方法
二、關(guān)于生詞處理
第十一講 高級(jí)階段閱讀課(1)
一、高級(jí)階段學(xué)生的特點(diǎn)
二、高級(jí)階段閱讀課的任務(wù)
三、普通閱讀
四、《發(fā)展?jié)h語——高級(jí)漢語閱讀》介紹及樣課
五、《發(fā)展?jié)h語——高級(jí)漢語閱讀》的使用方法
六、專業(yè)閱讀
七、《科普漢語閱讀》介紹及樣課
八、《科普漢語閱讀》的使用方法
第十二講 高級(jí)階段閱讀課(2)
一、報(bào)刊閱讀
二、《讀報(bào)知中國(guó)——報(bào)刊閱讀基礎(chǔ)》介紹及樣課
三、《讀報(bào)知中國(guó)——報(bào)刊閱讀基礎(chǔ)》的特點(diǎn)
四、《讀報(bào)知中國(guó)——報(bào)刊閱讀基礎(chǔ)》的使用方法
第十三講 閱讀課的考試(1)
——成績(jī)考試
一、考試的質(zhì)量
二、試卷的設(shè)計(jì)
第十四講 閱讀課的考試(2)
——試卷編制
一、試卷編制的注意事項(xiàng)
二、中級(jí)階段第一學(xué)期閱讀課期末考試試卷
(《這樣閱讀》1-14單元考試試卷)
三、《這樣閱讀》1-14單元考試試卷說明
四、試卷分析
(一)分析試卷本身
(二)分析教學(xué)得失
第十五講 HSK(改進(jìn)版)的閱讀考試
一、HSK[初級(jí)]
二、HSK[中級(jí)]
三、HSK[高級(jí)]
第十六講 怎樣編寫閱讀教材
一、教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)
二、把握課文的可讀性
(一)什么樣的內(nèi)容不適合做課文
(二)什么樣的內(nèi)容適合做課文
三、把握課文的難度
(一)生詞難度
(二)語法難度
(三)內(nèi)容難度
(四)文體難度
(五)表達(dá)方式難度
(六)什么樣的文章容易懂
四、閱讀課的練習(xí)
(一)閱讀課的練習(xí)內(nèi)容
(二)閱讀課的練習(xí)形式
參考文獻(xiàn)
（三）認(rèn)知行為受情緒影響
人與機(jī)器不同，并不總是讓干什么就可以一直干下去。人的認(rèn)知行為很容易受到情緒系統(tǒng)的影響。調(diào)節(jié)系統(tǒng)通過情緒來監(jiān)控認(rèn)知行為，似如認(rèn)知的任務(wù)太困難，調(diào)節(jié)系統(tǒng)產(chǎn)生畏難情緒，就會(huì)使認(rèn)知行為停頓下來。
上面說的三個(gè)方面其實(shí)是一個(gè)共同的機(jī)制。首先，太難的讀物需要耗費(fèi)太多的腦能量，閱瀆行為不可能持久；其次，由于讀物難度超過讀者水平太多，一次輸入的新信息量太大，又由于新信息沒有得到足夠次數(shù)的重現(xiàn)，記憶系統(tǒng)不能成功地留下痕跡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，這樣就產(chǎn)生失敗的體驗(yàn)。失敗的體驗(yàn)使調(diào)節(jié)系統(tǒng)產(chǎn)生沮喪情緒，這種情緒影響到認(rèn)知行為，閱讀就會(huì)停止。調(diào)節(jié)系統(tǒng)有不同的策略，當(dāng)其他各種策略嘗試失敗以后，最后的策略就會(huì)出現(xiàn)，那就是放棄。
所以我們應(yīng)該嚴(yán)格控制讀物的難度，使學(xué)生在不斷成功的體驗(yàn)中樹立起信心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)。
關(guān)于控制難度的標(biāo)準(zhǔn)，我們將在第十六講進(jìn)一步討論。
三、讀過的文章為什么不愿意再讀
有些老師總是要求學(xué)生反復(fù)閱讀讀過的文章，實(shí)際效果當(dāng)然是很差的。除非這篇文章特別有意思，再一次閱讀能夠獲得新的體會(huì)。一般情況下很少有學(xué)生會(huì)再去讀讀過的文章。這是心理上的原因，與認(rèn)知監(jiān)控有關(guān)系，分析起來仍然離不開動(dòng)機(jī)與情緒這兩個(gè)因素。
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