一、學(xué)校課程內(nèi)涵建設(shè)的要素剖析
“高低結(jié)合”教育理念下的復(fù)興高級(jí)中學(xué)課程建設(shè)遵循 “以學(xué)定教，以教促學(xué)”的原則，形成校本課程內(nèi)涵建設(shè)的“七個(gè)要素”。
（一）學(xué)校課程開發(fā)體現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵能力與學(xué)科的育人價(jià)值
關(guān)鍵能力是以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀在內(nèi)的能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的綜合性品質(zhì)。關(guān)鍵能力是學(xué)生發(fā)展最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，而且可以通過教育形成并獲得發(fā)展。學(xué)科育人要求教師明確學(xué)科育人的規(guī)律，認(rèn)清學(xué)科育人的具體任務(wù)，樹立育人的責(zé)任心，形成學(xué)校育人的良好氛圍，最終達(dá)到能使學(xué)生感受到學(xué)科知識(shí)的邏輯力量、獨(dú)特呈現(xiàn)形式的美感以及對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。
教育歸根結(jié)底是育人，即培養(yǎng)優(yōu)秀的人。優(yōu)秀的人的關(guān)鍵能力就是能夠“心、腦、手”三者合一做事。用心做事的人需要堅(jiān)定的理想，核心是信念；用腦做事的人需要科學(xué)的方法，核心是思維；用手做事的人需要積極的行動(dòng)，核心是習(xí)慣。一個(gè)有堅(jiān)定信念、科學(xué)思維、積極習(xí)慣的人，其背后一定有良好家庭教育的熏陶，有良好學(xué)校教育的培養(yǎng)。學(xué)校課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)做到校準(zhǔn)、吻合與對(duì)接，即要與關(guān)鍵能力校準(zhǔn)、與辦學(xué)理念吻合以及與學(xué)生需求對(duì)接。復(fù)興高級(jí)中學(xué)校本課程的開發(fā)在“高低結(jié)合”的設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下，努力體現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵能力與學(xué)科的育人價(jià)值。
（二）學(xué)校課程構(gòu)建要突出課程改革核心，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是根本，也是一個(gè)人保持終身學(xué)習(xí)的標(biāo)志。自主學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因作用，提高學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)，通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短、開闊視野，在原基礎(chǔ)上精益求精。探究學(xué)習(xí)是拓展，任何知識(shí)的形成必須通過內(nèi)化和外延，才能使之得到鞏固。只有在實(shí)際運(yùn)用中，在和其他相關(guān)的知識(shí)發(fā)生關(guān)系的時(shí)候，知識(shí)的內(nèi)化與外延才會(huì)產(chǎn)生效果。總之，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于作為一個(gè)社會(huì)人的學(xué)習(xí)全過程，貫穿于校本課程設(shè)計(jì)實(shí)施的全過程，是“高低結(jié)合”理念的策略表現(xiàn)。
（三）學(xué)校課程設(shè)計(jì)要抓住一條主線，即發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題
發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題是課堂教學(xué)的一條主線，課堂教學(xué)要將這條主線貫穿于始終，才能使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。學(xué)生從書本上發(fā)現(xiàn)不了問題，就不會(huì)產(chǎn)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中發(fā)現(xiàn)不了問題，就不會(huì)采集到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)、認(rèn)知水平、感悟能力。 要使得課堂實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，就必須強(qiáng)化課堂教學(xué)的“問題意識(shí)”，教師要時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，時(shí)時(shí)、處處發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)地用“問題”去調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)設(shè)“問題懸念”。 強(qiáng)化課堂教學(xué)的“問題意識(shí)”，重視“知識(shí)問題”的設(shè)計(jì)與“方法問題”的設(shè)計(jì)是教師實(shí)施高低結(jié)合教學(xué)的智慧體現(xiàn)。
（四）學(xué)校課程目標(biāo)要達(dá)到兩個(gè)提高，即提高認(rèn)知水平、提高實(shí)踐能力
提高學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力是課程改革的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，是落實(shí)三維目標(biāo)的具體體現(xiàn)。學(xué)生的認(rèn)知水平是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的邏輯思維、形象思維及甄別分析等認(rèn)知特征。實(shí)踐能力是指學(xué)生在教學(xué)的過程中的閱讀、動(dòng)手、寫作、驗(yàn)算、實(shí)驗(yàn)等能力。學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力提高了，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)志向、學(xué)習(xí)毅力都會(huì)相應(yīng)提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也一定會(huì)提高。教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)提高”，就要做到變“給學(xué)生知識(shí)”為“給學(xué)生智慧”，變“追求教學(xué)結(jié)果”為“追求教學(xué)過程”。
（五）學(xué)校課程實(shí)施要遵循三條規(guī)律，即學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)形成規(guī)律
實(shí)施“以學(xué)定教、以教促學(xué)”的校本課程，就要研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，也要研究學(xué)生所學(xué)知識(shí)的形成規(guī)律。要研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，就要研究中學(xué)生的年齡階段的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“自知、自愛、自律”的自我教育，讓學(xué)生懂得尊重自己的人格，愛惜自己的榮譽(yù)。要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就要了解學(xué)生缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少生活體會(huì)，對(duì)事物的變化、形成、發(fā)展就缺乏感性認(rèn)識(shí)的事實(shí)。要研究知識(shí)的形成規(guī)律，重視學(xué)科知識(shí)形成對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義和提高科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值。既要關(guān)注具體的、事實(shí)性的知識(shí)，更要關(guān)注具體知識(shí)背后的基本學(xué)科觀念和影響學(xué)生思維方式及問題解決能力的具有學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)論和方法論。
（六）學(xué)校課程教學(xué)要對(duì)接三個(gè)課堂，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“高結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、低結(jié)構(gòu)實(shí)施”的設(shè)計(jì)理念
優(yōu)化學(xué)校課程教學(xué)環(huán)節(jié)即落實(shí)以下環(huán)節(jié)：導(dǎo)課—明標(biāo)、組織—自學(xué)、精講—解惑、訓(xùn)練—鞏固、輔導(dǎo)—釋疑。
1.高效課堂
高效課堂模式是我們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成的系統(tǒng)性課堂教學(xué)模式，著眼于一個(gè)核心目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的思維；二點(diǎn)“眼高手低”的理念：高結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與低結(jié)構(gòu)實(shí)施相結(jié)合、育人與育分相統(tǒng)一；三層推進(jìn)邏輯：課前驅(qū)動(dòng)夯實(shí)“基礎(chǔ)學(xué)力”、課堂互動(dòng)培養(yǎng)“思維能力”、課后自動(dòng)激發(fā)“心理動(dòng)力”。
2.智慧課堂
智慧課堂強(qiáng)調(diào)的是通過基礎(chǔ)型和拓展型課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生潛能進(jìn)行基礎(chǔ)性開發(fā)。要求各科課堂教學(xué)重點(diǎn)抓住學(xué)生的“思考力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力”，從“四力”凸顯智慧課堂的特點(diǎn)。復(fù)興高級(jí)中學(xué)著重在理科教學(xué)課堂上，通過課堂互動(dòng)，課堂留空留白，培養(yǎng)學(xué)生的“思維能力”。課堂互動(dòng)從表面的無序熱鬧走向心動(dòng)的思維激蕩，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境驅(qū)動(dòng)思維，搭置合理的臺(tái)階牽引思維，提供恰當(dāng)?shù)脑�型遷移思維，施以溫暖的鼓勵(lì)呵護(hù)思維，以及給予巧妙的點(diǎn)撥深化思維等。
3.博雅課堂
博雅課堂是在學(xué)科基礎(chǔ)型課程和拓展型課程中開發(fā)出的各類人文、藝術(shù)、科學(xué)的課程。“博”是博學(xué)多才，突出全面訓(xùn)練；“雅”是風(fēng)度、境界，突出人的品位。博雅教育的基本精神是通而不偏，注重提升人的生命價(jià)值和生活品質(zhì)。它不僅鼓勵(lì)學(xué)校開展多學(xué)科多領(lǐng)域的探索，更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合。在文科教學(xué)上，復(fù)興高級(jí)中學(xué)提倡通過課堂滲透，課堂拓展，提升學(xué)生的“人文素養(yǎng)”。倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)平等的課堂氛圍，激發(fā)民主意識(shí)，培育創(chuàng)新思維；倡導(dǎo)教師充分挖掘教材資源，傳播人文精神，提升文化品位；倡導(dǎo)教師通過言傳身教，養(yǎng)成人格品性，發(fā)展審美情趣，從而使課堂教學(xué)超越工具性走向人文性。
（七）學(xué)校課程評(píng)價(jià)要適應(yīng)課程與高考制度改革的新形勢(shì)
復(fù)興高級(jí)中學(xué)對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制的課程管理與等級(jí)績(jī)點(diǎn)制的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度。這種評(píng)價(jià)方式能較全面反映出學(xué)生在完成課程規(guī)定的學(xué)科知識(shí)、能力掌握與社會(huì)實(shí)踐等教育活動(dòng)基本要求時(shí)所表現(xiàn)出的差異性；能反映出學(xué)生在自主積極獲得知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)與活動(dòng)能力等深廣度上、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展上的差異性。教師可以從而鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)展自己的才能和開發(fā)創(chuàng)造性潛力。