1. 做豪邁的中國人
剛到北京市二十一世紀實驗學校（后改名為“北京市二十一世紀國際學�！保�時，一進辦公樓，印象最深的便是墻上的7個燙金大字 —— “做豪邁的中國人”，看了便感到一股浩然正氣撲面而來。這是建校之初張杰庭先生立下的校訓，而且是有“來頭”的。
20世紀90年代初的一天，張杰庭先生到馬來西亞訪問時走進一家雜貨店，想買一些特產。店里的老人試探性地問他：“您是臺灣人？香港人？”當張杰庭說自己來自大陸時，老人很激動地送給他一個錫盤，并殷切地交代：“年輕人，好好干！咱們中國強大了，我們這些人在國外才會有地位！”做洗碗工、打雜工、鐘點工……看到華人在海外生活的境遇，有感于他們的社會地位，從那時起，張杰庭先生便立志辦一所新型學校，為祖國培養(yǎng)豪邁的中國人。于是，他在1993年創(chuàng)辦了北京市二十一世紀實驗學校，并提出了校訓 —— “做豪邁的中國人”，而后在學校還開發(fā)了系列“做人課”。
不僅愛國，還要在國際舞臺上昂首挺胸，彰顯豪邁，這句話揚起了不少教師、學子心中的船帆，讓他們立下了遠大的志向。2011年，學校首屆畢業(yè)生重聚母校時，他們紛紛亮出了自己的成績：畢業(yè)于清華大學、北京大學，澳大利亞悉尼大學、美國紐約大學……有位畢業(yè)生在澳大利亞經營著年營業(yè)額過億的旅行社；有位畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功，21周年校慶時，向母校捐款……畢業(yè)生走到了世界的各個角落，綻放自己的精彩，但他們沒有忘記母校，沒有忘記祖國。
一所學校辦得怎么樣，不能只看升學率和進入品牌學校的人數(shù)是多少。我們更要看重學生步入社會后，他們的職業(yè)選擇和工作能力，以及他們對幸福生活的創(chuàng)造能力和自我感受程度。
作為“做豪邁的中國人”文化的繼承者，我們該如何繼承和細化這一教育理想呢？向國際教育轉型后，我們重新探索校訓的內涵：“做豪邁的中國人”這個宏偉目標如何落地？如何讓它為教育改革注入源源不斷的動力？于是，我們對它進行了深入挖掘。
1.中國靈魂。踏出國門的中國人怎樣才能充滿自信，躋身國際舞臺？那就必須有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基，必須有強大的中國靈魂來支撐。這個魂，植根于我們的成長過程，需要日積月累的積淀。在基礎教育中，這一環(huán)顯得格外重要，那些將來要出國留學的學子，更要有強烈的民族自信心與歸屬感。只有這樣，他們才能在世界民族之林獨樹一幟，才能學成歸來為祖國奉獻自己的力量。所以，我們始終把塑造中國靈魂放在培養(yǎng)目標的首位。
2.國際視野。我們要培養(yǎng)學生的國際視野，其內容十分豐富：他們要胸懷寬廣，自主學習能力強，對不同文化要有深刻的理解力，能以世界公民的身份與國際人才和平共處、良性競爭，努力推動人類文明的進步。偉人周恩來、朱德、鄧小平等無不是在出國留學后，開闊了視野，接觸了西方文明，從而在革命之路上起到了重大作用。
3.跨文化交流能力。這一點也極為重要，即便你攜帶了最璀璨的華夏文明，即便你擁有最博大的胸懷，如果沒有基本的與國際人才交流的能力，一切也都是零。只有交流探討，才能互通有無。這種能力不僅包含熟練的外語運用技巧，還包含較高的書面、口語表達能力，以及要深諳不同國別人際交往的習俗、文化等。
“培養(yǎng)具有中國靈魂、國際視野和跨文化交流能力的世界公民”，通過這一思想，我們將校訓分解、落地，從靈魂到胸懷、到能力，由內而外培育理想人才。他們不唯分數(shù)，不被考試壓抑；他們個性張揚，有更長遠的目光，有更深重的歷史使命感。他們是民族未來的希望。
1993年，覺察出應試教育的種種弊端，想要培養(yǎng)出真正高素質人才的張杰庭先生，創(chuàng)辦了北京市二十一世紀實驗學校，努力踐行素質教育，走在了民辦教育潮流的前列。2010年，在仔細揣摩校訓“做豪邁的中國人”時，我品出了張杰庭先生深厚的愛國情懷，進而在學校設立了“十二年一貫制”中華傳統(tǒng)文化課程。“做豪邁的中國人”，是我們不變的追求。
2. 凡事往壞處想，往好處做
這是我在多年的管理中總結出的一句話。遇到一件將要發(fā)生，或者已經發(fā)生的事情，就要想：它最壞的結果可能是什么？要認真思考怎樣規(guī)避危險，選用什么樣的人員去處理，并列出周全的計劃，努力得到最好的效果，不管遇到的是好事還是壞事。
在實行選課走班以后，我們初中部每學期都有一周的外出研學時間。這是非常好的機會，學生在老師的帶領下，走出北京，奔赴祖國的各方名勝，領略大好河山，品味悠久文化，但這也是我最提心吊膽的事。一兩百名學生、二三十位教師集體外出，在陌生的環(huán)境、陌生的人群中，他們會遇到什么問題？會不會有學生走失？會不會在爬山時發(fā)生危險？會不會有學生半路生�。克麄兊慕煌�、居住、飲食、人身安全誰來保障？雖然每條線路都有校醫(yī)跟隨，但人數(shù)眾多，隱患很多，他們能否全部安然歸來？即便安全歸來，他們能否在這一周的研學中真正有所收獲，而不是流于形式？即便他們收獲頗豐，耽誤的這周學業(yè)該怎樣補上，才能不影響他們將來的中考？所以，在每學期開學初，我們有的研學項目組便開始籌備了。在剛開始的第一年里，他們向十一學校取經，后來成立項目組，分工合作。有的負責聯(lián)系旅行社，再進行招標；有的制作研學手冊，將沿途景點的文化、歷史知識改編成作業(yè)，讓學生邊游邊學，以鞏固相關知識；有的組織研學動員大會，之后進行總結匯報；有的安排研學散文、詩詞大賽；有的策劃“華夏尋根”“研學課程”等文藝匯演……在初中部，我多次強調過，走出去就要產生比待在校園里更好的效果，如果無效就果斷取消。在此高標準、嚴要求下，老師們盡心盡責，經過兩三個月的籌備，將每一個環(huán)節(jié)做到極致，充分發(fā)揮了研學的作用。每次研學歸來，學生和老師都會很有收獲，一大批優(yōu)秀作品會脫穎而出。
在某所學校出現(xiàn)校園霸凌事件后，很多人都感到震驚。難道其他學校就沒有類似的事情發(fā)生嗎？少則幾百人，多則上千人、幾千人，每個學生個性不同，成長背景不同，在每天的相處中，肯定會出現(xiàn)大大小小的矛盾。學校其實就是一個小社會，每個孩子的特質在上學期間已經形成。怎么理解校園霸凌？肢體上的侵犯，言語上的攻擊，人際關系上的刻意冷落，都有可能對某些學生造成傷害。其實，每所學校都有這樣的事情發(fā)生，只不過是這所學校的霸凌引起了人們的關注而已。這又讓我回想起學校處于低谷時，如同家常便飯的打架斗毆現(xiàn)象，后背為之一冷�，F(xiàn)在，學生素質到底提高了多少？他們是否還有暗藏的矛盾、糾紛不愿意讓老師和校方知道？為此，我們強調導師、生活老師在工作時，一定要細致，要了解每個學生全方位的情況，把問題消滅在萌芽狀態(tài)。同時，我?guī)ьI住在學校的中層干部，形成一個班子，每天晚上在學生上晚自習及下自習后就寢之前，在校園里巡視。校門口、教學樓、操場、宿舍、實驗樓、花園等處，都有我們的身影。
有了這樣的心態(tài)和做法，我們相信，不管遇到什么困難都能迎刃而解，而且往往還會出現(xiàn)比意料的好很多的結果。
3.課堂改革還欠什么賬
中國的課堂教學改革進行了很多年，許多學校進行了各種嘗試，但改革成效與理想的差距仍然很大。究其原因，是因為很多課堂教學改革沒有抓住這一基本事實：每個人都是不一樣的個體，“教學有法，教無定法”，用一把鑰匙去開所有的鎖，結果只能是失敗。可喜的是，北京市十一學校開了一代先河，他們從學習者的角度出發(fā)，開啟了選課走班，用課程改革來撬動課堂改革。十一學校并沒有推出某一種課堂教學模式，他們認為一節(jié)課怎么上是老師自己的事情，學校無權干涉。這比起我們強力推行某種教學模式顯然前進了一大步，自然得到了眾多專家、同行的認可。
但是，不管什么樣的課程改革，絕大多數(shù)還是要靠課堂教學去實施的，只有落地開花，方能實現(xiàn)教育的真正目標。為此，國家提出了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在我看來，這就是一個巨大進步，標志著我國課堂教學改革開始從學科教學轉到學科教育，本質上是課堂教學目標的轉變。
我考察過美國的很多學校，其中不乏美國最著名的學校，我發(fā)現(xiàn)他們的課堂學習生態(tài)非常好。我也經常進入國內兄弟學校的課堂看課。細細比較起來，我覺得中國的課堂教學改革近幾年確實有了質的飛躍，但離學生真正喜歡的課堂還有差距。每年我們招聘老師時，總會遇到許多“高學歷、低能力”的現(xiàn)象。我們不能責怪這些人，他們學習不可謂不努力。我認為這是學校教育，尤其是課堂教學還欠學生的一筆賬。分析起來這筆賬涉及因素眾多，也許就有以下原因。
一、課堂目標單一
我們早已提出四維教學目標了，可是，我們的課堂還是以某個學科知識點為主，以某個考試要點為主。因為知識和技能目標可以很好地進行量化評價，自然容易很多。而情感、態(tài)度等其他目標難以找到評價工具，于是繼續(xù)被忽略。同時，各類測評，幾乎都是以本學科領域為主，任課教師基本不愿意跨越到其他學科，更別說全科教育了。我們的語文課太像語文課，數(shù)學課太像數(shù)學課，學科痕跡太重，始終難以擺脫以學科為中心的教學。而在制定教學目標上，學生基本上沒有參與，都是以教師為中心。教師提供了什么，學生就學習什么。學生不清楚學習目標，而作為學習主體的學生自然就會失去真正的主體地位。要解決這個問題，必須對評價進行徹底改革，應重視學生的學習過程，重視學科的全面融合，重視學生的綜合能力。
二、課堂閱讀太少
我們的教師基本上一上課就直奔主題，唯恐浪費一分鐘，總是牽著學生走，怕跑偏了，學生的主動性和能動性很欠缺。學習的前提是自主，我們要把學習的時間還給學生。課堂上應給出大量時間讓學生自主閱讀，甚至給出一半時間讓學生讀書、學習。當學生產生興趣、會主動閱讀的時候，學習的很多問題其實都會迎刃而解。我提倡語言、社會、科學等類別的課堂，學生身邊應該有大量圖書。這些課堂時間應該是一小時甚至是一個半小時左右，前面半小時應給學生用于自主讀書。在閱讀的基礎上進行交流、討論才有真正的意義。
三、班級人數(shù)太多
在中國的學校里，很多班級人數(shù)都在50人以上，有的地區(qū)甚至在80人左右，這決定了中國的學生在課堂上得到的發(fā)言機會非常少。研究表明，當一個班級的學生人數(shù)超過24個人時，老師就會從關注學生轉為班級控制。這么多學生在一起學習，老師只會“只見森林，不見樹木”，課堂上要想實現(xiàn)交流、表達、討論是一件非常困難的事情，更不用說實現(xiàn)自由、民主的課堂了。要想改變這個局面，國家層面必須加大教育投入，嚴格規(guī)定班級人數(shù)；地方教育行政部門要承諾在一定期限內實現(xiàn)小班化教學。只有這樣，課堂教學改革的基本條件才會成熟，才能實現(xiàn)教育的個別化。
四、學生缺乏選擇
國家有統(tǒng)一的課程標準，這是可以的，但不同地區(qū)、不同家庭的教育需求卻有著本質差異，教材資源如何選擇？比如，小學語文教材里有一篇文章《我的家》，文章里說家的前面有池塘，家的旁邊有小樹，但對生活在大都市里的孩子來說，這樣的文章脫離了他們的生活實際。全國統(tǒng)一，整齊劃一，學習任務基本一樣，這使得教學內容與生活嚴重脫節(jié)。在北京，很多父母都是高學歷，甚至有長期在國外生活的背景，他們的孩子對課程和資源的需求和其他學生很不一樣。而對外來務工人員子女來說，升學才是他們改變命運的機會。當這兩類孩子分在同一個班級里時，學生就沒有辦法選擇適合他們未來發(fā)展的課程。課堂改革的難度可想而知。當然，對這個問題，一些優(yōu)秀的學校和優(yōu)秀的教師已有了初步的辦法，任務分類、學生分層、功能分區(qū)的主題教室應運而生。
五、批判性思維不夠
在許多學校的課堂上，老師提出的問題幾乎都是不需要做太多思考的知識性問題，問題小而碎，沒有思維含量，這導致學生只需要記憶就可以回答老師提出的問題。長此以往，學生就都是靠背來解決問題，從而失去了思考與思辨的能力。對大家提出的想法，尤其是老師的觀點和書本上的知識，學生們也習慣不去質疑，不去批判。我們看不到課堂上大家為某一個問題而去辯論、去批判，他們總覺得找到一個答案就可以了，干嗎那么較勁。很多留學生回來說，中國學生往往缺乏批判性思維，這與中國當前的課堂現(xiàn)狀不無關系。
六、缺乏合作學習
雖然各個學校都在提倡合作學習，但就大多數(shù)合作學習而言，其實大多都是表面化的，是偽合作。學生坐在一起，七嘴八舌，不過是把已經知道的答案說出來而已。課堂活動化，表面看起來很熱鬧，卻沒有真正意義上的合作。真正的合作必須是相互需要、相互分工，為一個共同的目標進行有組織的學習。要摒棄那些膚淺的合作學習，要在課堂上設計一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務，而這些學習任務是需要大家共同努力才能完成的。
當然，課堂改革的問題一定是帶有地域特點和學校特點的，要想取得關鍵突破，其核心是改革學生評價體系。教育的終極目標是為國家培養(yǎng)合格的建設者和接班人。圍繞這樣的目標，應全面改造以成績和分數(shù)為第一考慮的人才選拔機制，而從學生的學習出口進行改革，終會帶動課堂的深層變革，從而沖出應試教育那片海。這時，多年來我們欠課堂的賬就會得到化解。