教育寫作的意義
2016年12月29日，江蘇省正高級(jí)教師評(píng)審結(jié)果在教育廳網(wǎng)站上公示，我很幸運(yùn)地成為1/178。此后數(shù)天，陸續(xù)接到諸多祝賀，感觸最深的，是一位兄弟的評(píng)述。他說(shuō)：你一個(gè)異鄉(xiāng)人能夠在江蘇取得這么多的成就，撇開(kāi)江蘇相對(duì)開(kāi)明的學(xué)術(shù)環(huán)境不談，你自身堅(jiān)持多年的教育寫作功不可沒(méi)。沒(méi)有教育寫作，你就是一個(gè)普通的教書(shū)匠。
這位兄弟的話，我深以為然。如果說(shuō)我在專業(yè)發(fā)展上有什么成功秘訣可言，我亦認(rèn)為是教育寫作。一方面，我在平凡甚至貧乏的日常工作中努力探究新的教學(xué)方法，努力閱讀新的教育理論作品，努力思考各類教育問(wèn)題，并將這些實(shí)踐、閱讀與思考形成相應(yīng)的教育文章；另一方面，我又因?yàn)榻逃龑懽鞯男枰�而有意識(shí)地開(kāi)展各種形式的教育實(shí)踐，同時(shí)有意識(shí)地閱讀相關(guān)專業(yè)著作，持久性進(jìn)行專業(yè)反思。應(yīng)該說(shuō)，正是因?yàn)榻逃龑懽髋c教育實(shí)踐、專業(yè)閱讀和專業(yè)反思的相輔相成，我才得以一步步走出生活的平庸，走向生命的豐盈。
這樣的認(rèn)知，并非我的首創(chuàng)。我追隨的新教育實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，就始終倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的四個(gè)不停不停地實(shí)踐，不停地閱讀，不停地思考，不停地寫作。我以為，這四個(gè)不停，正如一把尺子，可以丈量出一個(gè)教師的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)情懷的短長(zhǎng)。優(yōu)秀的教師，必然能夠堅(jiān)守這四個(gè)不停，讓自己的教育生命，在永不停歇的實(shí)踐、閱讀、思考和寫作中日漸豐盈；而平庸的教師，則往往懈怠于實(shí)踐、閱讀、思考和寫作。
也許有老師會(huì)說(shuō)：我從工作之初，便始終在不停地實(shí)踐啊，我也不間斷地進(jìn)行大量的閱讀，而且我的大腦，也始終在思考著各種各樣的問(wèn)題。我所欠缺的，其實(shí)只是寫作而已。
這樣的認(rèn)知，當(dāng)然不算錯(cuò)，卻不完全正確。因?yàn)�，我們以為屬于�?shí)踐、閱讀、思考的那些東西，很多時(shí)候并沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)作指引。我們?cè)趯?shí)踐時(shí)，往往只滿足于過(guò)程的充實(shí)性，卻弱化了實(shí)踐的科研性。不是帶著問(wèn)題去實(shí)踐、探索，只是在完成各種各樣的、可有可無(wú)的任務(wù)。同樣，我們的閱讀多數(shù)情況下也不是專業(yè)閱讀，而是一種休閑式閱讀、獵奇式閱讀。我們的思考也過(guò)于零碎、雜亂，大千世界，五花八門，我們都愛(ài)花費(fèi)腦力去琢磨琢磨。這樣的實(shí)踐、閱讀和思考，歸結(jié)起來(lái)，只能算作一種盲目、隨性與膚淺的自然行為，絕非專業(yè)發(fā)展道路上應(yīng)有的自覺(jué)行為。
真正意義上的教育實(shí)踐、教育反思、專業(yè)閱讀，需要以專業(yè)寫作為主線，串聯(lián)起相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)。寫作中的迷惘、困頓，會(huì)逼迫著你開(kāi)展有目的的實(shí)踐，強(qiáng)迫著你進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，敦促著你進(jìn)行系統(tǒng)性的思考。只有這樣做，你才能寫出文章；而你寫出的文章，又能夠反過(guò)來(lái)推動(dòng)你的實(shí)踐、閱讀和思考，使它們朝向縱深處拓展。
我常常聽(tīng)到一些校長(zhǎng)發(fā)表這樣的奇談怪論：不要以為寫幾篇論文就是在做教研，真正的教研，必定是研究學(xué)生、研究教學(xué)、研究中高考。此種說(shuō)法的荒誕，首先在于它的反邏輯。它將老師們寫的論文和研究學(xué)生、研究教學(xué)、研究中高考隔絕開(kāi)來(lái)。而我們知道，一線教師的論文，其實(shí)基本上都是圍繞研究學(xué)生、研究教學(xué)、研究中高考進(jìn)行的。同樣是研究，寫成論文的老師，一定研究得更仔細(xì)、更成體系、更具創(chuàng)造性。
這種說(shuō)法的荒誕，還體現(xiàn)為它的功利性和狹隘性。反對(duì)教師寫論文，只要求教師研究學(xué)生、研究教學(xué)、研究中高考的校長(zhǎng)，一定不是真正辦教育的人。因?yàn)�，他要求教師們�(nèi)プ龅乃�謂的研究，并非研究學(xué)生的生命成長(zhǎng)規(guī)律，研究教學(xué)規(guī)律，研究中高考對(duì)生命成長(zhǎng)的價(jià)值，而是研究如何把學(xué)生的思想和行動(dòng)統(tǒng)一到考試成績(jī)上，如何讓教學(xué)成為最有效的抓分手段，如何在中高考中尋找到武功秘笈。我認(rèn)為，這樣的教研，不要也罷。我們需要研究的，是課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下、尊重成長(zhǎng)規(guī)律、符合教育教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象、行為、方法等內(nèi)容。我們研究的目的，是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和我們自身的健康成長(zhǎng)。
正是基于這樣的理解，我認(rèn)為，唯有持之以恒的專業(yè)寫作，才能帶動(dòng)起持之以恒的專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)閱讀和專業(yè)思考。從不動(dòng)手寫作的老師中，絕大多數(shù)人難以成為卓越教師。專業(yè)寫作可以讓我們更理性，讓我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)更成體系。
下面，我從四個(gè)方面對(duì)專業(yè)寫作的重要意義進(jìn)行闡釋。
一、寫作，為了記錄我們的思想
我相信，很多老師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：在我們或長(zhǎng)或短的教學(xué)生涯中，最精彩的那節(jié)課，并非出現(xiàn)在今天，而是誕生于此前的某個(gè)時(shí)間。而且，受諸多因素的影響，這樣的精彩在隨后的教學(xué)實(shí)踐中，再也不能復(fù)制出來(lái)。那些精彩的語(yǔ)言、突然而至的靈感、精妙絕倫的臨時(shí)性生成，只在那節(jié)課上幻化成美艷超群的精靈，給我們帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的課堂享受。離開(kāi)了那節(jié)課后，這樣的美妙便徹底消失了影蹤，當(dāng)我們?cè)俅涡枰�它光臨時(shí)，卻再也無(wú)法尋覓它的芳跡。
這時(shí)，我們便會(huì)怨憤于當(dāng)初的疏于記錄。如果那時(shí)便擁有專業(yè)寫作的習(xí)慣，能及時(shí)記錄下那節(jié)課中的精彩，能把這樣的精彩上升到理論的高度進(jìn)行分析闡釋，能由一節(jié)課的精彩而提煉出某種思想、某種方法，那么，我們便擁有了不斷向上攀登的臺(tái)階。
類似的經(jīng)歷當(dāng)然很多，類似的精彩也同樣很多。然而，造化總是用遺忘來(lái)擦除生命的種種精彩，讓我們一步步走向平庸，并甘于平庸。倘若我們不安于這樣的現(xiàn)實(shí)，不愿在瑣屑庸常中黯淡我們的生命光芒，那么，就必須行動(dòng)起來(lái)，用我們的文字，保存下我們創(chuàng)造的所有精彩，并在不斷地反芻中，使其成為我們健康成長(zhǎng)的養(yǎng)分和動(dòng)力。
這其實(shí)就是一種儲(chǔ)蓄，我們的文字便是存單。憑著這樣的存單，我們能在需要時(shí)提取出足夠的財(cái)富，滿足自己當(dāng)下的某些需求。如果只是訴諸口頭，遺忘和疏漏便在所難免。
二、寫作，為了反思我們的行為
生命的成長(zhǎng)過(guò)程，就是不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤又不斷改正錯(cuò)誤的過(guò)程。這里所說(shuō)的錯(cuò)誤，不一定指向違背了某些紅頭文件，也不一定指向脫離了某種既定的軌道，而是指向違背了常識(shí)和規(guī)律。比如，某地教育主管部門規(guī)定，教師備課必須五統(tǒng)一：統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)方法，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)安排，統(tǒng)一課后作業(yè)。一旦有教師未能統(tǒng)一起來(lái)，便視作教學(xué)事故。我想，對(duì)于這樣的規(guī)定，一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，就要成心犯錯(cuò)，成心折騰出教學(xué)事故。你只有不遵守這樣的規(guī)定，才能因材施教，才能正視學(xué)生的發(fā)展差異，才能培養(yǎng)出有個(gè)性的學(xué)生。什么都統(tǒng)一了，師生一起成為型號(hào)一致的流水線產(chǎn)品，還到哪兒去找有個(gè)性的人。
某日，騰訊主頁(yè)上有兩條很有趣的新聞：一條說(shuō)南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的留學(xué)預(yù)科班搞了個(gè)睡衣日，學(xué)生穿著各種各樣的睡衣到學(xué)校學(xué)習(xí)，老師也穿著睡衣在講臺(tái)上授課。另一條說(shuō)某地高三年級(jí)出了個(gè)吊瓶班，約30名學(xué)生，一邊掛著吊瓶，一邊在教室里聽(tīng)老師授課。把這兩條新聞放在一起讀，我們便能讀出很多的東西。我相信，很多教師都看到了這兩條新聞，但樂(lè)于分析其中潛藏著的各種意義，樂(lè)于把自己的思考記錄下來(lái)，并用作自我行為的鏡子的教師，可能就很少了。想一想，我們敢倡導(dǎo)學(xué)生穿著睡衣來(lái)上課嗎？我們雖不至于讓學(xué)生一邊掛吊瓶一邊聽(tīng)課，但不也有意無(wú)意中總是倡導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，希望學(xué)生們能夠頭懸梁，錐刺股地苦讀嗎？如果我們能借助這些看來(lái)、聽(tīng)來(lái)或者經(jīng)歷過(guò)的事件檢省自己的思想和行動(dòng)，并以之為我們的教學(xué)行為的試紙，隨時(shí)檢測(cè)我們教育精神、教育情懷的酸堿度，那么，我們又怎么會(huì)總是在類似的錯(cuò)誤中掙扎，并因?yàn)檫@樣的掙扎而耗盡心血，直至心生倦怠呢？
僅從這一個(gè)例子的分析便可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下教育中之所以出現(xiàn)很多反教育的病癥，很大程度上正在于教育工作者懈怠于深入思考各類教育問(wèn)題。倘若必須將這樣的思考形成文字，則可以在一定程度上促使教師反思自身行為的合理性。
三、寫作，為了提升我們的能力
曾經(jīng)讀過(guò)這樣一段話：我們應(yīng)該感謝那些聰明而懶惰的人。這個(gè)世界，聰明人太多，但勤奮的聰明人卻很少。正因?yàn)楸姸嗟穆斆魅说膽卸栊袨�，才使得我們有機(jī)會(huì)用我們的勤奮來(lái)彌補(bǔ)先天的不夠聰穎。
生活中，我們隨時(shí)隨地都能遇到很多的聰明人。他們思維敏捷、頭腦靈活。有時(shí)，我們要花很長(zhǎng)時(shí)間去做的事兒，他們?nèi)�下五除二就解決了。在學(xué)校里，他們有時(shí)只用不到一半的精力，就能折騰出一節(jié)很精彩的公開(kāi)課。他們有充裕的時(shí)間閱讀各樣的書(shū)籍，也可以四處串崗，跟各種各樣的人說(shuō)說(shuō)閑話。在我們絞盡腦汁地琢磨某篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，他們可以一邊聽(tīng)著音樂(lè)，一邊從網(wǎng)絡(luò)上輕松地下載幾個(gè)教案，再挑一個(gè)自己滿意的，便完成了一篇課文的備課。
面對(duì)著這樣的同事，我們?nèi)绾尾拍茉跇I(yè)務(wù)上戰(zhàn)勝他，讓仰視變成平視甚至是俯視呢？我們當(dāng)然可以借助專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)閱讀、專業(yè)思考來(lái)提升我們的能力。如果我們能夠把這些行為長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，自然會(huì)有收益，但要想用最少的時(shí)間消耗，換取最大的成長(zhǎng)效益，就非得借助專業(yè)寫作不可。
這讓我想起了朱永新成功保險(xiǎn)公司。2002年時(shí)，新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起者朱永新先生為了倡導(dǎo)教師堅(jiān)持寫教育隨筆，曾半戲謔半認(rèn)真地?cái)M寫了一份朱永新成功保險(xiǎn)公司開(kāi)業(yè)啟事。在這則啟事中，朱永新先生擬定了這樣的投保條件：每日三省自身，寫千字文一篇。一天所見(jiàn)、所聞、所讀、所想，無(wú)不可入文。十年后，持3650篇千字文（計(jì)365萬(wàn)字）來(lái)本公司。理賠辦法：如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司以一賠百。即現(xiàn)投萬(wàn)元者可成百萬(wàn)富翁（或富婆）。本公司只求客戶成功，不以贏利為目的……
我是2004年夏季讀到這份開(kāi)業(yè)啟事的。有這樣豐厚的利潤(rùn)等著我，我當(dāng)然要投�！，F(xiàn)在，14年下來(lái)，寫了估計(jì)500萬(wàn)字。14年前，我已有18年的教齡，卻未曾發(fā)表過(guò)只言片語(yǔ)。14年后的今天，我把自己對(duì)教育和教學(xué)的理解整理成了900多篇文章，發(fā)表在各類教育教學(xué)報(bào)刊上。而且我還出版了10部個(gè)人教育專著。
這些還是外在的、可以看得見(jiàn)的成績(jī)。比這更重要的，是我在不停歇的寫作過(guò)程中，閱讀了大量的教育教學(xué)理論著作，多方位思考了教育教學(xué)的若干問(wèn)題。以我現(xiàn)在對(duì)教育的理解，回首前18年的工作，我發(fā)現(xiàn)我耗費(fèi)了18年的時(shí)間，只是在教育的大門外轉(zhuǎn)了無(wú)數(shù)個(gè)圈，有時(shí)走得離門近點(diǎn)兒，有時(shí)卻是漸行漸遠(yuǎn)。
我絕不是聰明人。高考考了三年，才考取師專；工作21年后，才評(píng)上高級(jí)職稱；跟同事打麻將，十場(chǎng)至少要輸九場(chǎng)；下了半輩子象棋，至今還是臭棋簍子……現(xiàn)在，我能在國(guó)內(nèi)語(yǔ)文界略有薄名，我以為，完全是14年來(lái)堅(jiān)持教育寫作的功勞。教育寫作，迫使我不斷地閱讀、不斷地實(shí)踐、不斷地思考。同時(shí)讓我對(duì)已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)有了很好的總結(jié)，使我能盡量多地避開(kāi)同樣的錯(cuò)誤，一步步走向教育的理性。
四、寫作，為了提煉我們的精神
有人說(shuō)，當(dāng)下教育是幾千年來(lái)最灰暗、最功利的教育。我不知道這樣的說(shuō)法有何學(xué)理依據(jù)，但我知道，當(dāng)下教師的心理倦怠確實(shí)遠(yuǎn)甚古人。面對(duì)無(wú)邊無(wú)際的內(nèi)心壓力與困頓，我們能做些什么呢？
最好的做法，當(dāng)然是不跟他玩。玩不起，就千萬(wàn)別玩。如果年紀(jì)輕輕，就對(duì)自己的工作充滿了抱怨與恐懼，卻又不能抽身而去，那么，未來(lái)幾十年的時(shí)光將過(guò)得毫無(wú)價(jià)值。年輕教師，千萬(wàn)別信奉犬儒主義。憤世嫉俗和玩世不恭，都是生命的無(wú)端浪費(fèi)。我非常喜歡教唆一些年輕教師轉(zhuǎn)行。不愛(ài)教育，卻還要每天一邊罵著娘一邊走上講臺(tái)上課，這樣的教師只能將一些不良的情緒、不好的行為傳遞給學(xué)生。
如果你別無(wú)他長(zhǎng)，只能靠教書(shū)養(yǎng)家糊口，那么，就千萬(wàn)不要把自己包裹在牢騷怪話中。你罵得越多，越顯得自己膚淺和無(wú)能。因?yàn)�，有才華的同行，只會(huì)用自己的努力，為自己開(kāi)辟一條日漸寬闊的大道，不會(huì)滿足于用不良情緒把自己的路弄得越走越狹窄。
生活中，常常會(huì)有一些懷才不遇的人。懷才而不遇，除了缺乏良好的環(huán)境、適宜的機(jī)緣和慧眼的伯樂(lè)之外，更主要的原因，還是這才總是藏在懷中，未能顯現(xiàn)于大眾視線之內(nèi)。如果我們能夠借助各種媒體，將自己的真知灼見(jiàn)適時(shí)顯露出來(lái)，或許，懷才不遇的現(xiàn)象就消失了。如何顯露呢？可以依靠做，可以依靠說(shuō)，更可以依靠寫作。
我們看當(dāng)下教育界的各位名師，他們能夠在全國(guó)范圍內(nèi)形成巨大影響的最主要因素是什么？公開(kāi)課和專題講座當(dāng)然是一種路徑，但這樣的路徑，受眾總是有限。唯有專業(yè)寫作，才是他們推行自己的教育教學(xué)主張，讓別人了解自己、接受自己的法寶。形成全國(guó)性影響力的名師，極少有不進(jìn)行專業(yè)寫作的。只有堅(jiān)持著寫下去，才能把自己在教育教學(xué)實(shí)踐中積累的零碎的、感性的知識(shí)系統(tǒng)化，才能不斷盤點(diǎn)自身的成長(zhǎng)，不斷朝向新的高度邁進(jìn)。
李鎮(zhèn)西老師曾在一次演講中說(shuō)，他在教育教學(xué)中所做的那些凝聚了豐富的愛(ài)心和智慧的事兒，很多教師都能做到。很多教師做不到的，就是如他一樣長(zhǎng)期堅(jiān)持專業(yè)寫作。因?yàn)閷�業(yè)寫作，他得以站在更高的層面上反思自己的愛(ài)心和智慧，這就跳出了經(jīng)驗(yàn)的范疇，升華成了一種精神和境界。其實(shí)，專業(yè)寫作就是這樣，剛開(kāi)始時(shí)，或許并沒(méi)有多少明晰的思考。寫著寫著，就會(huì)養(yǎng)成透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的習(xí)慣，就會(huì)多角度思考問(wèn)題。這樣，也就慢慢脫離了偏激和狹隘，走向了成熟和理性。可以這樣說(shuō)，一個(gè)人的教育理性，40%來(lái)自專業(yè)閱讀、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)思考，60%來(lái)自專業(yè)寫作。只有動(dòng)手寫時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)思維力的欠缺，才會(huì)更好地閱讀、思考和實(shí)踐。