推薦序

留白新課堂，教學新景色

讀鮑海淞《課堂留白》有感

大家都強烈感受到新世紀育人需要新課堂�，F(xiàn)在大家經(jīng)常說的一句話是未來已來�？上Х叛弁�去，舊課堂的惰性十分頑強，未來還遙遙無期，甚至令人焦急。可以說，政府、家長、學生、老師和校長等各個方面，對學校教育都不甚滿意和不敢放心。夢想總是有的，但是在現(xiàn)實中卻屢屢碰壁。問題究竟在哪里呢？怎么來身體力行地加以改變呢？

杭州濮家小學教育集團語文名師鮑海淞的新著《留白課堂小學語文課堂革命的挑戰(zhàn)》，就是從一個側(cè)面探討了這個問題。鮑老師是從哪里開始反思自己的成功，反思許許多多優(yōu)質(zhì)課堂存在的問題呢？請讓我引用她在開篇中的幾段話：都說老師是孩子王，我確實讓自己成了孩子們的王。課堂上，他們的目光總是習慣性地追隨著我，眼神會為我而發(fā)亮。課堂上，朗讀最動聽的人，是我；書寫最美觀的人，是我，回答問題最精彩的那個人，還是我。課堂上，他們已經(jīng)習慣性地聽我的話，跟著我的思想走，看這里，再讀一次；這段話寫得多好啊，我們一起讀一讀；不要動，先聽老師說等一系列的指令，總是能在我各種威逼利誘下順利達成……

這樣的課堂，這樣的老師，有沒有問題呢？

有什么問題呢？很多老師就是這樣師道尊嚴地教了一輩子書，也收獲了不少尊敬��！沒有聽話的孩子，又怎么可能一步一步地順利完成教學任務(wù)呢？

又怎么會沒有問題呢？這樣的孩子太聽話、太依賴老師了。孩子們來學校，是為了自身的發(fā)展與成長，而非來膜拜老師，做一部聽話的機器。當老師成了主角，學生只是附屬，那么又何來的青出于藍而勝于藍？教學任務(wù)的順利完成，難道比學生培養(yǎng)擁有獨立的思想、習得語文的能力，更為重要嗎？師道尊嚴難道僅體現(xiàn)為學生聽話，而不是參透教育的真諦，以學生的成長來成就教師的尊嚴嗎？

《課堂留白》開展了怎樣的探索呢？怎樣在課堂中讓學生有積極投入、主動參與、熱誠關(guān)注和真心喜愛呢？這同搞清楚留白課堂究竟是什么分不開。留白是一種隱喻，常被用來反映在藝術(shù)作品中時空變換、顯隱交替、大小對照、虛實相間、遠近映襯、多少比較、高低呼應(yīng)、厚薄搭配、快慢適宜、輕重得當?shù)忍卣�。不過，人們借用留白這一術(shù)語，是想更好地協(xié)調(diào)萬物發(fā)展進化的一種關(guān)系。古人說得好：大音希聲，大象無形，這其實就是一種最出色的留白。

反映在教學上，我認為，課堂留白要改變的是一種教學乃至教育關(guān)系，有一種辯證、發(fā)展、生態(tài)、協(xié)調(diào)的觀點。鮑老師所探討的課堂留白，較為注重教師主導與學生自主、課堂學習與課前預學和課后拓展、教學中的舍與得、思與行、樂與憂、情與重、習與練、等與追、加與減、緩與急、藏與秀等等關(guān)系的處理。在這樣的課堂上，學生之間，師生之間開展了拓展、質(zhì)疑、生成、交流、揚長和異想等各種類型的留白活動。

不過，我認為，實際上，課堂留白抓住了最重要的關(guān)系是扶與放�？梢哉f，舊課堂的弊端之一是教師太成功，學生太聽話。教師是知識寶庫，是講臺圣賢，是管理權(quán)威，是道德模范，留給學生的只能是聽話、遵循、景仰甚至膜拜。這樣的課堂要想培養(yǎng)適應(yīng)新世紀需要的人才，真是有點難。鮑老師認為課堂留白應(yīng)倡導以生為本，以學為主，教師怎樣放下身段或蹲下身子，先扶后放，有扶有放，扶放有度，這是留白課堂的應(yīng)有之義，也是留白不白留的前提。

實際上，學生是最大的受益者，學生往往能夠真切地感受到留白課堂給他們帶來的喜悅和歡樂。有幾位同學這樣說道：我們的語文課堂留白有三奇。第一是課堂奇，第二是作業(yè)奇，第三則是活動奇。課堂留白，既有趣又有用，真應(yīng)該多加推廣，讓更多的小伙伴們的學習更有意義也更有意思！這就是我們最喜歡的課堂留白：happy & funny ！

悄悄告訴你，我們最盼望的就是鮑老師直接罷工啦！那樣我們就有機會學著鮑老師的樣子，認真嚴肅地打理課堂，以我們喜歡的方式和臺下的同學們互動了。瞧，同學們像模像樣的，指點，推敲，互動，活脫脫就是一位mini 鮑呢……

在我們的課堂上，老師常常不在講臺上。那講臺用來干嘛呢？原來老師把講臺交給了我們。我的課堂我做主！學生的褒獎是最好的激勵；學生的心聲是最真實的告白。鮑海淞老師在小學語文教學的天地里矢志不渝，辛勤耕耘，敏于思考，大膽實踐，敢于走出舒適區(qū)和自加壓力，在留白課堂上邁出了先行的腳步。

讓我們細品《留白課堂》，開卷有益。良師益友就在眼前，真情睿智躍然紙上，這真是留白新課堂，教學新景色。

2017 年11 月16 日于

浙江大學

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方寸之白，天地之寬

小學語文的教與學，總會給他人帶來無憂無慮、天真爛漫之感。其實，在小語人的內(nèi)心里，小學語文一直以來都是帶著些許沉重的。作為學習漢語言文字、傳承中華優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)性課程，它承載著一代又一代人的希冀，引發(fā)社會與輿論的關(guān)注；作為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的母語奠基課程，每次改革它都會被置于風頭浪尖，成為其他課程的標的。所以，小語幾乎總是滿當當又緊繃繃的這么多年了，它需要個性的釋放，需要適度的留白。留出課堂的方寸之白，才能彰顯小語的天地之寬。

留白，既有傳統(tǒng)國畫藝術(shù)之美，又有現(xiàn)代世界大家之氣。鮑海淞老師將留白這一傳統(tǒng)美學特征引入當今的語文課堂，真可謂獨具匠心。她將課堂留白定位為表示新穎的課堂關(guān)系的一種模式，一種對課堂內(nèi)師生活動和課程內(nèi)容等方面的空間布局與時序的調(diào)節(jié)，明確提

出每節(jié)課都要有10 分鐘左右的留白，指向語文教學內(nèi)容滿滿當當、環(huán)節(jié)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、教師強勢把控、學生被動學習等問題，努力讓留白成為課程與教學改革中留給學生自主探索的一個重要標志。這樣的改革實踐，既有明晰的理念引領(lǐng)，又有明確的操作策略；既有銳意改革的勇氣，又有文化傳承的積淀，難能可貴，可圈可點。

首先貴在真。鮑海淞老師真誠回顧自己教學生涯中的得與失、成與敗，坦承心中的愧疚，認為自己雖然深深地愛著每一個孩子，卻未能給予他們最為適切的教育方式，以自己的閃亮遮蓋了他們的光芒，甚至以愛的名義強勢地統(tǒng)一著他們的行動，扼殺著他們的思想。這樣的剖析與認知不僅僅需要勇氣，還需要斷腕般的決心。對于留白課堂，她毫不回避最初的迷茫與無措，將自己與老師們在實踐中的種種問題、點滴嘗試與各種做法一一道來，逐步道明讀懂兒童與讀懂課堂的過程，真誠分享云開月明的驚喜與收獲。不急著標榜，不只是彰顯，我們可以看到的是一個小學語文教師自知的覺醒與自我的革新。其二貴在恒。從常態(tài)課堂的教，走向留白課堂的學，絕非一朝一夕之力，需要的是持之以恒之功。鮑海淞老師結(jié)合自己的課堂實例，從直面語文教學的舍與得，品味綠色課堂的樂與憂；到叩問教學環(huán)節(jié)的輕與重，反思老課新教的教與學；再到嘗試一課兩教，踐行課堂留白，其時間跨度十年有余，一直堅持且行且思，且思且行。我們可以看到她一路走來，對于語文教學的那份熱愛與誠摯，對語文課堂改革的堅持與恒心。

課堂改革需要大氣度、大智慧，更需要這樣的真耐心、真堅持。其三貴在習。習為學，為實踐，為通曉，亦為習慣。留白課堂強調(diào)的就是以生為本的學，倡導的就是以學為主，以學定教，先學后教。其紅黃藍三原色自主作業(yè)單，從預習檢測、閱讀思考、實踐練習等不同側(cè)重點，對兒童各個階段的語文學習與語文實踐予以有效保障，讓作業(yè)成為滿足學生發(fā)展需求、展示個性的繽紛舞臺，讓作業(yè)成為促進兒童素養(yǎng)發(fā)展和生命成長的真實印記。在留白課堂的具體操作中，鮑海淞老師始終將學生置于教學的中心，明確提出要有顯性的留白時間與空間，而非流于形式的口號，并將語文課堂教學方式的變革作為重點，努力嘗試摸索、反思提煉、實踐驗證，最終形成了四個一六大類、時段調(diào)控、多元方式等具有實效的語文課堂留白操作范式，值得一線語文老師思考與借鑒。

同時貴在樂。打開此書，流暢的文筆、馨香的文字如同一幅秀美的畫卷，徐徐展開的是一位教師對于語文教學與學生的深情厚意，字里行間洋溢著辛勤耕耘于語文教壇的快樂和滿足。每一個章節(jié)，或敘事，或議論，或詳實例舉，或簡要概述，都可以讓人感觸到她和她所帶領(lǐng)的團隊走過的堅實的教學印跡。一個能夠抗拒各種誘惑長期堅持一線，始終飽含教學情懷的教師，又怎能不令我等欣慰？而讀到后面，留白課堂帶來的愉悅更是躍然紙上。孩子們對留白課堂有著別樣生動的詮釋我的課堂我做主老師把講臺交給了我們，看著淺顯卻一語中的�？纯凑n堂上孩子們的表現(xiàn)吧：我們各盡所能，畫畫的畫畫，寫字的寫字，我們分析問題，解決問題，尋求知識的真諦；再看看孩子們的收獲吧：留白課堂，讓我從懵懂無知的怯懦小女孩，成長為一個活潑開朗的優(yōu)秀畢業(yè)生。留白課堂，讓我們更愛思考，更善于交流，各方面能力都大大增強。我們，幸運地成長于留白課堂。

兒童的發(fā)展是我們致力課程改革的最終目標。留白課堂，迎向的是小學語文課堂變革的挑戰(zhàn)，迎來的是兒童語文素養(yǎng)的自主生長與快樂成長，彰顯了當今小學語文應(yīng)有的開放與活力，為課程改革打開了更為廣闊的天地。

2017 年12 月8 日于

浙江省教研室