序一 把專業(yè)成長(zhǎng)的根扎在課堂里
認(rèn)識(shí)林波，是在2018年的5月，首批領(lǐng)航名師的首次集中培訓(xùn)會(huì)上。集中培訓(xùn)結(jié)束后，各個(gè)培養(yǎng)基地要進(jìn)行宣講，學(xué)員們填報(bào)志愿，選擇培養(yǎng)基地。首批名師領(lǐng)航班中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)員僅23人，其中9人選擇了上海師范大學(xué)，林波便是其中之一。從此我們便有了近距離的接觸。
2018年9月，上海師范大學(xué)名師領(lǐng)航班學(xué)員集中培訓(xùn)，我對(duì)林波有了更多的了解。林波上過很多的公開課，談到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，他的眼里是閃著光芒的。
培訓(xùn)期間，林波聽課非常專注，他一邊思考一邊記錄，往往一節(jié)課結(jié)束后，他就整理好了筆記，發(fā)到了群里供大家參考。2018年11月，學(xué)員在匯報(bào)自己的教學(xué)主張時(shí)，他鮮明地提出了指向語(yǔ)用，識(shí)體而教的教學(xué)主張。
2019年6月，組織各個(gè)培養(yǎng)基地進(jìn)行工作匯報(bào)，同時(shí)還要求選出一位學(xué)員代表進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。我們不約而同地推選了林波。那次，上海師范大學(xué)名師培養(yǎng)基地的匯報(bào)還是挺震撼的，給與會(huì)人員留下了深刻的印象，而林波，也給我留下了深刻的印象。在短短一年的時(shí)間里，他上了那么多節(jié)公開課，發(fā)表了那么多篇文章。當(dāng)時(shí)林波已經(jīng)出版了兩本著作，其中《指向語(yǔ)用的閱讀教學(xué)實(shí)踐》一書已經(jīng)是第二次印刷了。
2019年12月，上海師范大學(xué)支教新疆喀什，除了我的講座，還需要帶上一節(jié)示范課。我們?cè)僖淮尾患s而同地推選了王林波老師。那天我與林波先后到達(dá)喀什機(jī)場(chǎng)，一同前往賓館，入住時(shí)已經(jīng)是凌晨四點(diǎn)。第二天早上是我的講座，林波的課在下午，但是他堅(jiān)持要一同出發(fā)，晚上回到賓館已是十點(diǎn)多了。那天下午，林波給喀什的學(xué)生上課，從孩子們的眼神中，從孩子們?cè)谡n堂上輕松的交流中，從聽課老師會(huì)心的笑聲中，從不時(shí)響起的掌聲中，我看到了林波課堂教學(xué)的魅力。
按照的要求，今年4月，上海師范大學(xué)組織名師領(lǐng)航班學(xué)員進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，在每個(gè)學(xué)員準(zhǔn)備總結(jié)材料的同時(shí)，我也在整理基地的匯報(bào)材料。終成冊(cè)的材料中，文章發(fā)表一欄，呈現(xiàn)的多是林波的成果，六七十篇文章，發(fā)表在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)教學(xué)》等廣大一線教師常閱讀的刊物上。
總結(jié)匯報(bào)的項(xiàng)目之一是學(xué)員的匯報(bào)課。我知道，林波平時(shí)上的更多的是高年級(jí)的課，但另一位學(xué)員已先選擇了高年級(jí)的課，我就跟林波商量，看他能不能上一節(jié)低年級(jí)的語(yǔ)文課。林波爽快地答應(yīng)了。那節(jié)二年級(jí)的《我是一只小蟲子》充滿了童趣，充滿了歡笑，在輕松愉悅的氛圍中，孩子們收獲滿滿。吳忠豪教授給予了充分的贊譽(yù)，聽課的上海的老師們也贊嘆不已。
統(tǒng)編教材，林波教得很有心得，他應(yīng)該把這樣的經(jīng)驗(yàn)傳播出去。當(dāng)我剛有了這樣的想法時(shí)，林波已經(jīng)寫完了書稿，書名就是《統(tǒng)編教材，這樣教更有效》。
打開書稿，驚喜不已，無論是散文、文言文、寓言、童話、古詩(shī)詞的教學(xué)，還是統(tǒng)編教材中剛剛出現(xiàn)的策略單元、習(xí)作單元的教學(xué)，他都拿出了實(shí)踐過的課例，很有參考價(jià)值。林波善于思考，也善于總結(jié)，每一個(gè)章節(jié)都撰寫了這一類課文怎么教的方法指導(dǎo)文章，將這些指導(dǎo)文章與課例結(jié)合起來讀，再輔之以名師點(diǎn)評(píng)，這對(duì)一線教師是很有幫助的。
期待這本書的出版，期待林波在專業(yè)上有更好的發(fā)展，期待更多的一線教師立足課堂，多思考，多研究，上好統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文課，做一個(gè)受學(xué)生歡迎的小學(xué)語(yǔ)文教師！
上海師范大學(xué)　王榮生

序二 成長(zhǎng)的內(nèi)涵
成長(zhǎng)是一種天賦，關(guān)鍵看你怎么用。
十多年前，我去西安講課。主辦方告訴我，上午安排了兩位老師，位叫王林波，是西安本地人，我排在他之后。我說，好��！都是咱們王家的。到會(huì)場(chǎng)時(shí)，王林波老師的課已經(jīng)過了一半。我坐在排，靜靜地聽他后半場(chǎng)課。課很質(zhì)樸，不事浮華，沒有蔓枝。細(xì)想起來，這應(yīng)該是我次現(xiàn)場(chǎng)聆聽陜西本地名師的課。據(jù)我所知，從大西北的土地上成長(zhǎng)起來的語(yǔ)文名師不多，而能在語(yǔ)文課上呈現(xiàn)出大西北特有的文化氣息的語(yǔ)文名師更少。因?yàn)橄『�，我記住了王林波老師�?br />不管你承不承認(rèn)，文化的鄉(xiāng)土必定是我們成長(zhǎng)的根柢。當(dāng)然，根柢不應(yīng)該成為某種束縛，相反，成長(zhǎng)總是意味著對(duì)固有環(huán)境的超越。之后，他的《丑石》，質(zhì)樸中洋溢著散文意象的無言之美；他的《走遍天下書為侶》，簡(jiǎn)約洗練，卻獨(dú)具只眼、獨(dú)辟蹊徑，以演講稿架起一條嶄新的讀寫管道；他的《背影》，依然洗盡鉛華、不蔓不枝，卻能自覺依循言語(yǔ)實(shí)踐的節(jié)律，疏密有致，學(xué)思并重，達(dá)致語(yǔ)言和精神協(xié)同發(fā)展的課堂佳境。我知道，每一步的成長(zhǎng)都是艱難的，甚至是艱險(xiǎn)的。對(duì)生于斯、長(zhǎng)于斯的鄉(xiāng)土文化的超越，一定伴隨著獨(dú)上高樓的寂寞與孤獨(dú)，衣帶漸寬的煎熬與磨礪。個(gè)中甘苦，也許只有當(dāng)事人自己才能冷暖自知。
2018年9月，上海師范大學(xué)邀請(qǐng)我擔(dān)任首期名師領(lǐng)航班學(xué)員的實(shí)踐導(dǎo)師。走進(jìn)那間不大的會(huì)議室，我看到了王林波老師。驚訝是自然的，畢竟，能成為名師領(lǐng)航工程的培養(yǎng)對(duì)象，殊為不易。眾多的候選對(duì)象，嚴(yán)格的選拔程序，卓越的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)期的實(shí)踐砥礪，后入選的，無疑都是名師圈中的出類拔萃者。人的成長(zhǎng)，很大程度上取決于某些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的出現(xiàn)，離不開命運(yùn)之神的青睞，更離不開自己的時(shí)刻準(zhǔn)備著。
隨后的領(lǐng)航研修證明了這一點(diǎn)。在向?qū)�師們匯報(bào)各自的教學(xué)主張時(shí)，王林波老師提出了指向語(yǔ)用，識(shí)體而教的課程教學(xué)理念。他指出，長(zhǎng)期以來，語(yǔ)用教學(xué)存在著表面化、模式化、形式化的傾向，嚴(yán)重制約著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。為破解上述難題，他已經(jīng)開展了長(zhǎng)達(dá)十多年的語(yǔ)用教學(xué)探索，并逐步提煉出相應(yīng)對(duì)策：讓語(yǔ)言運(yùn)用與課文內(nèi)容相融合，破解語(yǔ)用教學(xué)的表面化傾向；讓每一篇課文凸顯獨(dú)一無二的特點(diǎn)，破解語(yǔ)用教學(xué)的模式化傾向；讓語(yǔ)言運(yùn)用與精神發(fā)展同構(gòu)共生，破解語(yǔ)用教學(xué)的形式化傾向。
王林波老師的匯報(bào)，給與會(huì)專家和導(dǎo)師留下了深刻印象。我以自己的實(shí)踐經(jīng)歷推斷，他是有備而來。他備了什么？首先，是課程教學(xué)變革方向的具備。這個(gè)變革方向，就是指向語(yǔ)用。真正的成長(zhǎng)，不是漫無目的的改革，而是守望星空的跋涉。星空是意義，是鵠的，是方向，在王林波老師這里，指向語(yǔ)用便是他十幾年孜孜、不離不棄的語(yǔ)文教學(xué)星空。失去方向的改變，成長(zhǎng)又有多少意義？其次，是扎根語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐大地的儲(chǔ)備。一堂又一堂的公開課、研究課、展示課，一篇又一篇的課后反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、學(xué)理分析，一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)、文本解讀、案例敘事，給了王林波的成長(zhǎng)以豐厚的經(jīng)驗(yàn)積淀、堅(jiān)實(shí)的敘事根基。守望星空絕非好高騖遠(yuǎn)，真正的成長(zhǎng)必定在實(shí)踐的大地上留下一串串清晰的腳印。后，是獻(xiàn)身語(yǔ)文教育事業(yè)情懷的準(zhǔn)備。成長(zhǎng)，根本上是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的過程。而所謂的自我實(shí)現(xiàn)，則是從小我擴(kuò)充、生發(fā)、確證為大我的過程。對(duì)一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師而言，將自己有限的生命全然投入到整個(gè)語(yǔ)文教育事業(yè)中，忘我學(xué)習(xí)，無我精進(jìn)，終成全每個(gè)學(xué)生的言語(yǔ)生命、詩(shī)意人生，乃是職業(yè)意義上的自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，王林波老師沒有喊出過動(dòng)聽的誓言，也沒有寫下過感人的金句，但我們從他真誠(chéng)的教育敘事中看到，語(yǔ)文早已是他人生的歸止，課堂則完全是他生命的道場(chǎng)。
2019年12月，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志主編楊偉說有一套小學(xué)語(yǔ)文十大青年名師的叢書要出版，希望我能寫一段語(yǔ)。翻開叢書目錄，王林波的名字赫然在列。我的語(yǔ)是這樣寫的：
小語(yǔ)叢林，萬木爭(zhēng)榮。在眾多語(yǔ)文名師中，潛心深植于課堂的青年名師殊為難得。他們的教學(xué)，或俊秀挺拔，或婀娜多姿，或疏淡恬靜，或生機(jī)勃勃……棲息在語(yǔ)文的原野，他們搖曳出各自的風(fēng)采，成為小語(yǔ)教壇亮麗的風(fēng)景線。
王林波老師以他自己獨(dú)特的課程理念和教學(xué)風(fēng)格，裝點(diǎn)著小語(yǔ)教壇那一道亮麗的風(fēng)景線。
而他的成長(zhǎng)，對(duì)環(huán)境、對(duì)自身、對(duì)機(jī)緣的不斷超越，則成就了他自己人生的一道亮麗的風(fēng)景線。
前段時(shí)間，王林波老師打電話給我，說有新書要出版，希望我寫篇序言。說實(shí)話，那段時(shí)間我要?jiǎng)?wù)纏身，但還是答應(yīng)了。一方面，作為實(shí)踐導(dǎo)師，我有責(zé)任見證、激勵(lì)學(xué)員的成長(zhǎng)；另一方面，我想王林波的成長(zhǎng)有著特殊的意義和作用，一位來自大西北的老師，在條件相對(duì)艱苦、師訓(xùn)相對(duì)滯后的情況下，能堅(jiān)信自己成長(zhǎng)的力量，不放棄，不拋棄，敢于直面困難，不怨天尤人，不推諉他人，自覺地負(fù)起自我成長(zhǎng)的全部責(zé)任，義無反顧地獻(xiàn)身自己鐘愛的事業(yè)，終于鑄就自己人生的高地。那么，其他老師呢？
成長(zhǎng)是一種天賦，更是一種信仰。
我們?cè)谕趿植ɡ蠋煹男聲�里，不僅能讀到統(tǒng)編語(yǔ)文教材怎么教的具體路徑和方法，更能讀到一種成長(zhǎng)的啟示。那是我們每個(gè)人與生俱來的天賦，也是我們需要在自己的人生道路上不斷抉擇、不斷確證、不斷超越的信仰。
是為序。
杭州師范大學(xué) 王崧舟
2021年芒種于泊靜齋