一、編寫背景
　　1993年版《大學(xué)日語（第二外語）教學(xué)大綱（非日語專業(yè)本科用）》（以下簡(jiǎn)稱為《大綱》）已經(jīng)頒行了十多年。它的貫徹和執(zhí)行，對(duì)指導(dǎo)大學(xué)日語第二外語教學(xué)、提高大學(xué)生的第二外語運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化的視野起到了重要的作用。十多年來，隨著中日交流的深入展開，社會(huì)對(duì)日語人才的需求從數(shù)量和質(zhì)量方面都提出了更高的要求，開設(shè)大學(xué)日語第二外語的大學(xué)遍及全國(guó)各地。各校的大學(xué)日語第二外語教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，涵蓋在校各類學(xué)生。同時(shí)，語言教學(xué)理論也有了新的內(nèi)容。為了適應(yīng)國(guó)際化社會(huì)發(fā)展的需要和大學(xué)日語教學(xué)的新形勢(shì)，大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語組全面修訂了《大綱》，并于2005年正式出版了《大學(xué)日語第二外語課程教學(xué)要求》，開始在全國(guó)各大學(xué)推行第二外語教學(xué)改革。
　　新的《大學(xué)日語第二外語課程教學(xué)要求》有以下幾個(gè)重要特點(diǎn)：
　　1．將教學(xué)目的設(shè)定為“通過聽、說、讀、寫、譯的基本訓(xùn)練，使學(xué)生掌握日語基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及日語學(xué)習(xí)策略，具有初步的日語綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)日語打下良好的基礎(chǔ)”。這是一個(gè)綜合性的目的，不偏向于某個(gè)技能，既重視基礎(chǔ)，也重視綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
　　2．教學(xué)對(duì)象的涵蓋面更廣，包括本科生、研究生及�？粕�。其中本科生包括各專業(yè)的公共選修課以及英語專業(yè)的第二外語必修課，首次將英語專業(yè)的第二外語包括進(jìn)來。
　　3．實(shí)行分級(jí)教學(xué)，設(shè)為4個(gè)級(jí)別，每級(jí)60學(xué)時(shí)，共240學(xué)時(shí)。各�？筛鶕�(jù)具體情況加以選擇，以適應(yīng)爪．1生化的教學(xué)。既可以從1級(jí)學(xué)到4級(jí)（建議英語專業(yè)的第二外語如此），也可以從中間開始，同時(shí)也可以只學(xué)習(xí)某一級(jí)，并不強(qiáng)求一致。這樣，就增加了教學(xué)的靈活性。
　　4．在語法方面，沒有限定以某個(gè)特定的語法體系作為教學(xué)語法，教師和教材編寫者可以根據(jù)具體的情況，參照《大學(xué)日語第二外語課程教學(xué)要求》的語法項(xiàng)目表選擇教學(xué)語法體系，這為語法教學(xué)改革打開了一個(gè)綠色通道，也給教材編寫者提供了更多的發(fā)揮空間。
　　在著手對(duì)《大綱》修訂之前，課程教學(xué)要求研訂組對(duì)全國(guó)廣大的日語教師進(jìn)行了二外日語教學(xué)的問卷調(diào)查，并召開了多次座談會(huì)，充分了解了一線教師對(duì)于二外日語教學(xué)的意見，其中許多反饋意見呼吁出版新的教材，以適應(yīng)新形勢(shì)下的大學(xué)日語第二外語教學(xué)。本套教材就是在這樣的形勢(shì)下誕生的。