前言 從關(guān)注辦學(xué)效益談起 1一、辦學(xué)效益的影響因素 1（一）規(guī)模因素 1（二）結(jié)構(gòu)因素 2（三）管理因素 2二、提升辦學(xué)效益的建議 3（一）科學(xué)定位 3（二）保證質(zhì)量 4（三）投入多元 4第一部分 治理視域下的現(xiàn)代職業(yè)教育總框架 81.1基本認(rèn)識問題 91.1.1政府主導(dǎo) 現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)的體制保障 91.1.2利益相關(guān)者現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)的邏輯基礎(chǔ) 101.2基本理論依據(jù) 111.2.1人力資本理論 111.2.2人才強國戰(zhàn)略 141.3現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的政策背景 171.3.1基本法依據(jù) 171.3.2法律依據(jù)和政策背景 171.3.3法律法規(guī)的作用 181.3.4政策工具的選擇 201.4構(gòu)建與現(xiàn)代職業(yè)教育適應(yīng)的治理體系 231.4.1治理目標(biāo) 231.4.2治理內(nèi)容 241.4.3治理機(jī)制 251.4.4治理評估 291.5創(chuàng)新與現(xiàn)代職業(yè)教育適應(yīng)的治理機(jī)制 29第二部分 人才培養(yǎng)模式綜合改革 362.1 經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技能型人才素質(zhì)的要求 362.1.1技能型人才應(yīng)具備的基本素質(zhì) 372.1.2技能型人才應(yīng)具備的特殊素質(zhì) 372.2 職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性建構(gòu) 382.2.1創(chuàng)新構(gòu)建的基本內(nèi)容 382.2.2創(chuàng)新構(gòu)建的具體措施 402.3雙師隊伍：現(xiàn)實的困境與突破 412.3.1雙師型教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實困境 412.3.2新常態(tài)下雙師型教師培養(yǎng)策略 432.4創(chuàng)業(yè)教育：目標(biāo)直指經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有效途徑 472.4.1職業(yè)院校應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)教育的主體 472.4.2創(chuàng)業(yè)教育中的政府責(zé)任及其角色定位 482.4.3職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育運行環(huán)境調(diào)查 492.4.4職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育政策現(xiàn)狀 512.4.5府校協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制完善路徑 52第三部分 集團(tuán)化發(fā)展的持續(xù)創(chuàng)新 573.1概念界定和現(xiàn)實基礎(chǔ) 583.1.1相關(guān)概念的界定 583.1.2集團(tuán)化辦學(xué)的現(xiàn)實需求 593.2職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的理論基礎(chǔ) 623.2.1教育學(xué)基礎(chǔ) 623.2.2管理學(xué)基礎(chǔ) 633.2.3社會學(xué)基礎(chǔ) 643.3雙主體辦學(xué)治理及制度完善 643.3.1雙主體辦學(xué)基本理論框架 653.3.2校企合作辦學(xué)的運行機(jī)理 673.3.3校企合作存在的主要問題 693.3.4制度構(gòu)建路徑選擇與創(chuàng)新 723.4集團(tuán)化辦學(xué)的府際合作問題 743.4.1集團(tuán)化辦學(xué)分散和不調(diào)之惑 743.4.2府際合作是協(xié)同理論的典型應(yīng)用 753.4.3集團(tuán)化辦學(xué)府際合作的生成邏輯 763.4.4對府際合作實際運行機(jī)制的探索 773.5集團(tuán)化辦學(xué)中的幾個實踐性問題 77第四部分 中高職銜接機(jī)制創(chuàng)新 784.1概念界定和現(xiàn)實基礎(chǔ) 794.1.1相關(guān)概念的界定 794.1.2中高職銜接的現(xiàn)實需求 804.2制約中高職銜接的因素 824.2.1外部因素 824.2.2內(nèi)部因素 844.3中高職銜接的制度問題及其解決路徑 874.3.1中高職銜接制度的問題及成因分析 874.3.2中高職銜接制度形成的對策與建議 894.4中高職銜接中幾個實踐性的問題 90第五部分 現(xiàn)代學(xué)徒制模式創(chuàng)新 935.1現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)模式的理論依據(jù) 935.1.1帕森斯結(jié)構(gòu)功能主義理論 945.1.2對學(xué)徒制外部保障的現(xiàn)實關(guān)照 945.2優(yōu)化職校現(xiàn)代學(xué)徒制外部環(huán)境的建議 955.2.1政府支持 955.2.2企業(yè)主導(dǎo) 965.2.3行業(yè)協(xié)調(diào) 98第六部分 人文素養(yǎng)提升的多維創(chuàng)新體系構(gòu)建 996.1職業(yè)院校人文素養(yǎng)教育的理性回歸 996.1.1工具價值向著人文價值的回歸 996.1.2應(yīng)然與實然統(tǒng)一之下的技術(shù)與人文融合 1006.2職業(yè)院校人文素養(yǎng)提升的實踐探索 1016.2.1素養(yǎng)和能力提升是職業(yè)教育的最高命題 1016.2.2現(xiàn)狀與問題的分析及其解決問題的路徑 102第七部分 基于專業(yè)發(fā)展的教師評價體系 1057.1職校教師評價的目的和意義 1067.1.1職校教師評價的目的 1067.1.2職校教師評價的意義 1077.2職校教師評價的發(fā)展與問題 1087.2.1國外教師評價的發(fā)展歷程 1087.2.2我國教師評價的發(fā)展歷程 1107.2.3評價系統(tǒng)存在的主要問題 1117.3區(qū)分性教師評價 1167.3.1區(qū)分性教師評價運動 1167.3.2區(qū)分性評價的理論基礎(chǔ) 1187.3.3區(qū)分性評價的理論變遷 1297.4職業(yè)院校教師評價體系的重構(gòu) 1487.4.1建立和形成區(qū)分性績效評價理念 1487.4.2注重多元化主體參與評價的機(jī)制 1497.4.3于教育質(zhì)量與專業(yè)成長間建紐帶 1497.4.4設(shè)計階段性和針對性的指標(biāo)體系 150第八部分 參考資料 152一、期刊論文 152二、學(xué)術(shù)專著 152三、外文文獻(xiàn) 153