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《讓課堂說話朱煜閱讀教學策略與實踐》精選了朱煜老師從教以來對閱讀教學策略與實踐的思考、評論，以及小學語文閱讀教學經(jīng)典課例，每個課例附有作者的教學設想和詳細的教學流程，部分課例附有同行的評析。整本書貫穿提高教學技藝、點燃教育思想、啟蒙人文精神的基調(diào)。

讓課堂說話

一
本學期，我新接一個三年級班，開學前幾天，我給家長們寫了一封信：
各位家長：
很高興能執(zhí)教十一班，與諸位的孩子一起學習語文，一起成長。三年級是學習語文的關(guān)鍵期，因此除了我在學校里努力外，還需要諸位與孩子們在家里花些心力。請先重視以下幾件事情：
堅持每天與孩子交談。談老師、談同學、談生活中的小事、談閱讀體會等等，都可。要強調(diào)的是，交談時務必保持平和理性平等交流的狀態(tài)。同時，不管用普通話還是方言交流（我建議用方言），務必用規(guī)范的話語方式，盡量說得有條理。不要讓孩子只回答一個字或者一個詞，而是要努力說段落。
每天讓孩子大聲流利地朗讀課文（或者孩子感興趣的文字材料）十分鐘至十五分鐘。有些孩子有每天朗讀英語的習慣，學習中文同樣也要朗讀。這是每天必做的功課，務必堅持。一個學期之后，大家會有驚喜。
如果您的孩子已經(jīng)具備了閱讀習慣，那么恭喜您。如果您的孩子還沒有閱讀的習慣，那么三年級是最后的機會了，過了這一年，再想培養(yǎng)良好的閱讀習慣，會比較困難。開學之后，我會每月發(fā)布班級共讀書目，家長可以上網(wǎng)或者去書店買。如果實在沒有時間，我可以代購。每月共讀的書，我會在學校里進行指導。在家里應給孩子準備一點課外書（參考書目等我了解了學生情況后發(fā)布）�，F(xiàn)階段的閱讀不要在乎孩子讀到多少東西，主要是培養(yǎng)閱讀習慣。所以每天晚上要有固定的閱讀時間。不要讓孩子過多接觸電子產(chǎn)品，盡量不要當著孩子的面長時間使用智能手機等新型電子產(chǎn)品。孩子閱讀的書籍以符合孩子興趣為主，不要局限于文學作品。在正常的情況下，他們想看什么就看什么。如果您愿意，可以定期翻閱孩子正在看的書，閑暇時與孩子交流交流，那樣效果會更好。關(guān)于閱讀，還會有一些具體的做法，屆時期望得到諸位的支持。
每學完一篇課文，會在校內(nèi)默寫詞語，這是必做的功課，我會提前布置。請家長在家里幫孩子復習好。
三年級第一學期，我們依然用鉛筆書寫作業(yè)。如果使用木頭鉛筆，那么要教會孩子定期削鉛筆。每一份作業(yè)字跡必須端正，卷面必須整潔，書簿不能卷角。這些小事看上去不起眼，實際上作用很大，請不要忽視。抄寫詞語連續(xù)得到十個優(yōu)且無錯誤的孩子將得到獎勵我寫的一本小書（簽名本）。
請為孩子準備一本筆記本（普通的練習本就好），屆時您可以通過孩子的筆記，知道他在校的學習狀態(tài)。
各位家長，學好語文很簡單，多讀多寫就好。學好語文又很難，因為這不僅需要孩子們有韌性，還需要老師家長也有韌性。
總之，慢慢來，不要急，更不必有任何焦慮，都會好的。
我把信分享在QQ群里，同行們除了表示感謝，還問我是否有其他年級的語文學習要求。我趕緊找出一些資料分享給大家。一位老師開玩笑道：朱老師的寶箱里，寶貝真不少。其實，這些教學資料真不算稀奇。我很幸運，剛走上講臺時，得到不少前輩的指點。他們告訴我如何備課、上課、管理作業(yè)簿，如何與家長交流，等等。臨到復習迎考階段，我看到他們拿出平時積累的資料，根據(jù)考綱，設計出質(zhì)量很高的復習卷。于是我也慢慢養(yǎng)成積累工作資料的習慣。如今信息技術(shù)發(fā)達，電腦普及，整理儲存資料更是便捷。不過，如果沒有這個習慣，這些資料倒真的有點金貴了。
年輕時，天天受著前輩們的熏陶而不自知。教了20多年的書，漸漸明白當年許許多多課堂內(nèi)外細枝末節(jié)的意義，而且常�；叵肫鹎拜厒冊谡n堂中的風采。
20多年前，我的師父賈志敏老師五十開外。他彎著腰，與一年級的孩子手拉手，念兒歌《兩個名字》。他坐在小椅子上，讓學生蒙住自己的眼睛，背課文做游戲。這些情景仿佛就在昨天。一篇《鎮(zhèn)定的女主人》，賈老師上得簡簡單單，幾次巧妙的句式練習，就讓學生理解了課文內(nèi)容，鍛煉了言語能力。用震撼形容當時聽課的感受，一點兒也不為過。后來，賈老師年紀大了，身體也不好，但為孩子們上作文課時，竟依然用表演的方式再現(xiàn)生活場景，激發(fā)學生興趣。課后，我寫下感想：
小學生寫作文的難點無非兩點不知道寫什么和不知道怎么寫。其中后者尤難。賈老師的素描作文將生活中的場景搬進課堂，讓學生通過情境和材料具備形成典型表象的技能。這樣便能很好地解決前述難題。典型表象就是那些最能反映事物本質(zhì)特點的知覺形象。學生一旦在頭腦中能對某事某物形成典型表象，就能將一篇文章的骨架搭出來。賈老師在教學中安排了一次表演，就是培養(yǎng)學生這一技能。看似隨意的表演，其實并不簡單。賈老師先是口述情節(jié)，再為參加表演的學生說戲，隨后才表演。最后還組織學生將表演內(nèi)容梳理成幾句話。在此基礎上，才讓學生動筆。由于設置了坡度，學生習作難度降低了，這有助于學生形成良好的作文心理。有人總擔心材料作文會影響到學生的想象力，其實，完全不必。當學生學會怎么寫后，他們的想象力便猶如插上翅膀，能夠自由翱翔。
我還有幸在七年前走進過復旦附中張大文老師的課堂。那次他給我們講《為了忘卻的記念》。張先生用文本細讀的方式講解文章第一部分。全用串講，發(fā)掘出文字背后的意思，闡述自己的見解。串講完畢，張先生歸納白莽的人物形象特點，并請學員尋找貫穿第一部分的線索。再請大家自學第二部分，用相同的方法分析柔石的形象特點以及敘述線索。
自學結(jié)束，我自告奮勇舉手作答。我說，我認為線索是迂這個字，而柔石的形象特征也是迂。這個字看上去是貶義的，其實魯迅卻是喜歡的，并認為這正是中國的青年所欠缺的。再用文本細讀的方式驗證了我的觀點，也結(jié)合魯迅其他文章說明我的體會。講了十多分鐘，趕緊收束。張先生笑瞇瞇地鼓勵我，說可以得滿分。隨后他又串講一番，還提到幾處前后呼應關(guān)聯(lián)的處理。后面幾個部分用串講、提問、范讀、朗讀來組織教學。
張先生用曲線圖揭示出魯迅作文時跌宕起伏的情緒，提醒學員不要因為徐培根的注釋而影響對魯迅思緒發(fā)展的正確體悟。這兩點是整堂課的高潮。最后，張先生從記敘、描寫、抒情三方面作總結(jié)，并用環(huán)形圖說明三者糅合的關(guān)系。
那時，張先生已七十三歲高齡，教學中始終充滿激情，聲震屋宇，全身心地投入。這對全體聽課者而言是一種震撼，是一種感召。教師對于教學，只有這樣真心真情地付出，才能細致地分析鉆研補充教材，提煉出合適的教學內(nèi)容，使學生真正有所得。
有老師在聽課后對串講提出疑問。其實，串講不應該是討論的主要內(nèi)容。這堂課，從教學形式上來說，簡單得不能再簡單，但透過簡單，我能感受到教法與學法的和諧統(tǒng)一。教師示范分析文本，學生再學著使用教師的方法，最后教師根據(jù)學生的反饋再次示范。這樣的學習過程的意義，即使沒有受過專業(yè)師范教育的人也能理解。但真的要讓這個過程體現(xiàn)在每一節(jié)課上，有多少教師能做到呢？教師不斷研究學生的學習過程，研究提高學生學習效率的方法，是教師專業(yè)發(fā)展的首要任務。
近年來，工匠精神成了熱詞。奇怪的是，教書匠一詞依然褒貶不一。其實，要成為教書匠，在職業(yè)生涯中教好每一屆學生，真不容易。因為教師的服務對象是活生生的人，而且隨著社會發(fā)展，人的情況會變化。原先有效的教育教學方法可能過時，失去作用。怎么辦？重新了解學生，更新知識結(jié)構(gòu)，研習新的方法。時代在前行，真真假假的學習資源越來越多，甚至到了亂花迷眼的地步。如何甄別？前輩們素樸的課堂說得很清楚堅守常識，秉持學科本質(zhì)。
堅守常識，秉持學科本質(zhì)的課堂能說老實話，只有說老實話的課堂才能對師生有益。

二
說話，是為了發(fā)表感受，分享觀點，我的課堂自然要說我的認識和觀點。
我以為，小學語文教學應該有兩項啟蒙的任務。一是對孩子的運用語言文字能力進行啟蒙。在學校中，孩子應該接受系統(tǒng)、規(guī)范、科學的語言文字學習，并且通過學習，不僅能夠理解運用母語，還要獲得對母語的熱愛以及不斷學習母語的興趣和能力。二是對孩子的思想、價值觀、人生態(tài)度進行啟蒙，為其成為合格的現(xiàn)代社會公民打好基礎。我這樣理解啟蒙兩字：啟，即平等對話，在和諧溫馨的氣氛中傳授知識、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力，高處著眼，低處入手，傳遞普世的價值觀；蒙，即注重基礎，從學生實際出發(fā)，整合新舊，講究互動生成，力求教學形式靈活，教學效果有效，教學氛圍愉悅。
語言的啟蒙需要循序漸進，由字詞到句段，追求的目標是理解與運用。思想的啟蒙必須依托語言的學習，與其緊密整合，才能不僵化不突兀，將抽象的觀念化為真切的情感，達到水到渠成、潤物無聲、沁人心脾的效果。在教學活動中，語言文字啟蒙與思想的啟蒙不是割裂的，而是彼此滲透、關(guān)聯(lián)的。扎實的語言文字練習是對小學生進行思想啟蒙的基礎，少了這個，思想啟蒙將墜入空談。反之，啟蒙之花將自然綻放。如此，當學生學完一篇課文，留在他們心里的就不僅僅是個故事，他們還能懂得詞句的意思，學會閱讀、表達的方法，獲得心靈的滋養(yǎng)、啟蒙，這是小學語文教學的核心任務。
說一個觀點，注意表達方式，別人就容易接受，反之，則可能遭到拒絕。說話之道，歸根結(jié)蒂就是將心比心、推己及人。課堂要把話說好，在于教學有設計感。教學設計感落實與否，在于教師心中是否有課標、有學生，是否了解學生學習中的困難，是否能為學生解決困難。
每當在課堂中見到學生對答如流，我們總會情不自禁地贊嘆。圈外人士比我們更喜歡這樣的場景，然后總能抒發(fā)出許多感想和不切實際的愿景。我的想法是學生在課堂中的優(yōu)異表現(xiàn)，一是因為孩子優(yōu)異的天賦，二是因為教師平時的教授。當教師教會了學生某項知識技能，然后又提供適切的機會使其將知識方法融會貫通，學生的聰明才智才能通過他們的交流或者其他形式表現(xiàn)出來。在課堂上聽到孩子的一次精彩發(fā)言，歡喜之余千萬不要以為這是天上掉下來的餡餅，而應該去探尋孩子之前已經(jīng)學會了什么，老師是怎么教的，精彩發(fā)言的背后是怎樣的思維過程、學習過程，這個過程能否讓更多的孩子共享。
小學生是要教的。教學內(nèi)容應該基于課程標準來確定，教學方法應該基于學情來選擇，教學過程要圍繞這兩點精心設計。當然，我的意思不是教師設計好教案，引著學生一步一步完成。理想的教學設計應該是內(nèi)緊外松，以互動生成的方式達成預設目標，甚至出現(xiàn)未預料到的更好的結(jié)果。譬如師生共同畫一棵大樹，師生先一起畫出枝葉，而主干的位置在教師心里。學生先畫這枝或后畫那葉，都行，教師在一旁協(xié)助就好。枝葉畫完，主干自然呈現(xiàn)。這樣的課堂是有設計感的。
以我教授的滬教版三年級《全神貫注》一課為例，詳細說說設計感。
《全神貫注》一文是從茨威格的回憶錄《昨日的世界》中選出來的。編者將敘述角度從原來的第一人稱改為第三人稱。全文緊緊扣住全神貫注一詞展開。其中第二自然段分成三個部分將主人公忘我工作的狀態(tài)寫得細致生動。學生理解課文內(nèi)容與中心不難。但是了解作者如何寫出全神貫注（即表達形式），是難點。還有第二自然段中的層次區(qū)分也是難點。因此，我把教學目標定在了解作者通過人物的動作、神態(tài)、語言等角度寫出主人公的特點。第二自然段的層次分析，只是示范給學生看看，不多作解釋。除了三年級要落實的字詞教學、朗讀指導外，還將課后習題中的背誦、詞語辨析等都結(jié)合在教學中。
語文課講究關(guān)注表達形式，一是關(guān)注文本作者的表達，二是關(guān)注學生的表達。學生要學會規(guī)范、得體地表達。不管是說話還是作文都要看清對象，分清場合。要達到這個目標，并不容易，需要充分利用課文材料，設計言語活動，勤加練習。有些老師總擔心，教表達形式會不會讓課堂枯燥乏味。其實，表達形式的教學不是機械地講解習作方法，而是教師巧妙地引導學生了解作者的表達方式，更好地理解文章內(nèi)容和思想情感。
想讓課堂不枯燥乏味，得妥善處理教學難點。有的難點要分解開來教，有的難點要由教師充分示范。比如教《全神貫注》時，根據(jù)學情，我將表達形式的教學與朗讀指導結(jié)合起來，將難點的教學分成新授、鞏固、運用三個階段，讓教有過程。
想讓課堂不枯燥乏味，得處理好教師教授與學生自學自悟的關(guān)系。教師需要在教學中不斷創(chuàng)造條件讓學生使用已有的學習經(jīng)驗，互幫互助，獲得新的知識技能。在《全神貫注》的教學中，我三次指導學生朗讀描寫羅丹修改雕像的段落，三次指導用了不同方式，給予學生足夠的空間，讓學有經(jīng)歷。
將課后練習或者作業(yè)指導設計成教學環(huán)節(jié)，是提高學習效率的好方法。《全神貫注》的課后練習中有道選擇題，題目不好，但題型好。我將該題型用于辨析省略號的作用上，當學生得到答案之后，又可讓其明白句中一對對反義詞的作用。
有朋友問我：強調(diào)了設計感，每個細節(jié)都考慮得很周全，會不會阻礙互動生成，出現(xiàn)教師牽著學生走的情況？我笑著說：怎么會！設計得越精細，對學生學習過程就能預設得更充分，更好地促發(fā)生成，真正把學生教會，讓學生學得主動，學得愉悅。

三
每天上完課，我總是盡快將教學過程記錄下來，屈指算來已經(jīng)堅持了11年。抄兩段在下面：
教《窮人》時，學生搶著交流閱讀體會。一個孩子說，她注意到課文第一節(jié)中寫主人公桑娜的小屋溫暖而舒適。這說明桑娜很能干，另外也說明他們夫妻很善良，因為善良，所以家才會顯得溫暖。同時也暗示我們故事最終會是一個好的結(jié)局鄰居家的孤兒被收養(yǎng)了。另一個孩子得到啟發(fā)，說自己留意到課文最后一句話：你瞧，他們在這里啦。孩子說，這個啦字寫出桑娜在對丈夫撒嬌。另一個孩子反駁說，啦字寫出了她的開心。因為自己還沒有說要收養(yǎng)鄰居孩子的事，而丈夫卻主動說了。第三個孩子說，啦字也寫出了夫妻倆想法一致，一樣善良，桑娜為有這樣的丈夫而開心。
每周我都讓學生們寫一篇隨筆，字數(shù)不限，題材不限，可以寫實，可以虛構(gòu)，想怎么寫就怎么寫，發(fā)揮出自己最好的水平就好。于是驚喜出現(xiàn)了，一個孩子讀了周作人和梁實秋，他寫道：相比《雅舍談吃》，我覺得周作人老先生寫的《知堂談吃》看了更讓人回味。梁實秋老先生寫的《雅舍談吃》看了讓人興奮，恨不得立刻吃到書上的美食。兩本書各有各的特點，我都很喜歡。一通表揚，一番點評之后，這個孩子又寫了一篇，還是用比較的方法：金庸的書把細節(jié)描寫發(fā)揮得淋漓盡致，讓人猶在書中，為此神魂顛倒。書中人物的一招一式讓人熱血涌動。而古龍的書，卻又別有洞天，他的小說比金庸更現(xiàn)代，劇情更懸疑，總有讓人出乎意料的結(jié)果，使人很難停下閱讀，看了還想看。
幸好有動筆的習慣，不然這些小細節(jié)都會隨著時間的流逝而被遺忘。幸好記錄下了這些課堂話語，使我能不斷反思、改進。在這樣的課堂上，我是老師，也是學生。我是教授者，也是傾聽者。我把學習方法教給學生，學生將自主學習的成果分享給我。讓師生共同成長的課堂真是迷人。
2016年9月7日

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