序

第一章 當代高中課堂改革的基本經(jīng)驗與主要問題
第一節(jié) 高中新課程課堂教學的歷史背景
第二節(jié) 課改之初高中課堂教學存在的主要問題
第三節(jié) 高中課堂教學改革的基本模式及突破策略
一、兗州一中“循環(huán)課堂”教學模式
二、昌樂二中“271高效課堂”教學模式
三、廣州番禺象賢中學“三元整合課堂”教學模式
四、山東平邑一中的“學案導學課堂”教學模式
五、濰坊市“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學模式
六、山西新絳中學“學案課堂”教學模式
七、昌樂一中“基于學校特色的翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式
第四節(jié) 高中課堂教學改革的基本經(jīng)驗
一、教師的教學行為發(fā)生了變化
二、學生的學習方式發(fā)生了變化
三、師生關系發(fā)生了變化
四、課堂教學模式發(fā)生了變化
五、教學評價發(fā)生了變化
第五節(jié) 當前高中課堂教學存在的主要問題
一、學習環(huán)節(jié)形同虛設
二、學習資源貧乏封閉，學習手段落后
三、課堂診斷、評價與改進乏力
四、科學的理論指導嚴重不足
五、學生的學習方式過于單調(diào)
六、課堂流程和課件設計生硬、僵化
七、學生課外作業(yè)負擔加重
八、學生的自主合作缺乏實效
九、傳統(tǒng)“苦學”精神負面影響極大
十、落后的課堂組織形式依然在延續(xù)

第二章 信息技術(shù)改變教育。改變課堂
第一節(jié) 數(shù)字化信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景
一、顛覆性的IT創(chuàng)新
二、IT趨勢：關聯(lián)
三、前景和影響
第二節(jié) 數(shù)字化信息技術(shù)對教育的影響
一、文字和印刷技術(shù)對教育的影響
二、當代信息技術(shù)給教育技術(shù)體系帶來的影響
三、信息時代對教育提出了新的要求
第三節(jié) 教育信息化發(fā)展的八大趨勢
預測之一 屏幕成為學習的主要介質(zhì)
預測之二 學習過程就是數(shù)據(jù)產(chǎn)生過程
預測之三 教室可以向?qū)W生學習
預測之四 數(shù)字化學習產(chǎn)生全新學習模式
預測之五 互聯(lián)網(wǎng)思維注入課程創(chuàng)生
預測之六 學習者盈利將成為可能
預測之七 從提供資源到提供工具與平臺
預測之八 低結(jié)構(gòu)成為信息化設計主導思維
第四節(jié) 2014年《新媒體聯(lián)盟地平線報告》的主要內(nèi)容
一、三大發(fā)展趨勢
二、面臨的三大挑戰(zhàn)
三、基礎教育中技術(shù)進入主流應用的重要進展

第三章 課改要立足于培養(yǎng)未來社會所需要的人才
第一節(jié) 人的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展
第二節(jié) 未來社會所需要的人才標準特征
一、聯(lián)合國教科文組織提出的標準
二、創(chuàng)業(yè)大師李開復提出的標準
三、哈佛大學著名教授托尼·瓦格納提出的七種能力
四、面向21世紀的必備技能
五、中國社會科學院研究生院副院長鄒東濤的觀點
六、上海中學唐盛昌校長提出拔尖創(chuàng)新人才早期培育的八個核心要素
第三節(jié) 獨立思考、創(chuàng)新精神和實踐能力是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容
一、培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新精神的重要性
二、當前我國教育現(xiàn)狀與問題
三、教育改革的突破點

第四章 世界教育發(fā)展的大趨勢
第一節(jié) 世界教育發(fā)展的五大趨勢
一、共同建設21世紀課程
二、發(fā)展基于網(wǎng)絡的數(shù)字教學技術(shù)
三、大學日趨公司化
四、普及全民終身教育
五、迎來公立學校私營化浪潮
第二節(jié) 世界教育發(fā)展的十大特征
一、終身化
二、多樣化
三、分權(quán)化
四、信息化
五、個性化
六、產(chǎn)業(yè)化
七、市場化
八、大眾化
九、競爭普遍化
十、國際化
第三節(jié) 對未來學校教育的長遠展望
一、2030年的學校“教室”變身“會議室”
二、2030年的教師什么樣：相當于圖書管理員
第四節(jié) 未來教育的十大理念
一、歐盟視教育為未來發(fā)展核心
二、從“全民教育”轉(zhuǎn)向“全民學習”
三、家庭背景正強烈影響教育成功
四、閱讀素養(yǎng)成為成功核心技能
五、資源分配方式?jīng)Q定教育結(jié)果
六、協(xié)同創(chuàng)新是高等教育新增長點
七、高等教育是科研引擎和經(jīng)濟增長推動器
八、技能是21世紀的“全球貨幣”
九、為不同人群訂制不同職業(yè)教育規(guī)劃
十、學校行政領導將成為“學習領袖”
第五節(jié) 深刻把握中國教育發(fā)展的階段性特征
一、從發(fā)展階段看，我國教育正從生存型教育向發(fā)展型教育轉(zhuǎn)型
二、從發(fā)展形態(tài)看，我國教育正從以農(nóng)村教育為主向以城鎮(zhèn)教育為主轉(zhuǎn)型
三、從發(fā)展內(nèi)涵看，我國教育正從同質(zhì)化教育向個性化教育轉(zhuǎn)型
四、從發(fā)展特征看，我國教育正從手工教育向現(xiàn)代智能教育轉(zhuǎn)型

第五章 當代學習理論的新發(fā)展
第一節(jié) 行為主義學習理論
一、行為主義學習理論概述
二、桑代克的觀點
三、伊萬·巴甫洛夫的觀點
四、約翰·華生的觀點
五、斯金納的觀點
第二節(jié) 認知主義學習理論
一、認知主義學習理論概述
二、美國著名心理學家布魯納的觀點
三、建構(gòu)主義學習理論
第三節(jié) 人本主義學習理論
一、人本主義學習理論概述
二、羅杰斯與人本主義
第四節(jié) 折中主義學習理論
一、折中主義學習理論概述
二、愛德華·托爾曼與折中主義學習理論
三、加涅與折中主義學習理論
四、布盧姆與折中主義學習理論
五、班杜拉與折中主義學習理論
第五節(jié) 當代學習理論的新發(fā)展
一、腦認知學習理論
二、元認知學習理論
三、元認知干預策略理論

第六章 現(xiàn)當代教學理論的新發(fā)展
第一節(jié) 赫爾巴特及其教學理論
第二節(jié) 西方現(xiàn)當代教學理論的主要流派
一、杜威與進步主義教學理論
二、斯金納與新行為主義教學理論
三、布魯納與結(jié)構(gòu)主義教學理論
四、瓦根舍因與范例教學理論
五、布盧姆與目標分類教學理論
六、羅杰斯與非指導性教學理論
七、建構(gòu)主義教學理論
第三節(jié) 蘇聯(lián)教學理論的主要流派
一、凱洛夫及其教學理論
二、巴班斯基及其教學理論
三、贊科夫及其教學理論
第四節(jié) 我國當代教學理論的新發(fā)展
一、邱學華與嘗試教學理論
二、盧仲衡與自學輔導教學理論
三、李吉林與情境教學理論
四、金陵與微課程教學理論

第七章 “自主建構(gòu)、協(xié)同共享”新翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究與探索
第一節(jié) 教學模式概述
第二節(jié) “自主建構(gòu)、協(xié)同共享”新翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心結(jié)構(gòu)要素
一、以全面整合的學習理論和教學理論為基本指導
二、基于大數(shù)據(jù)對學生學習過程和結(jié)果的及時診斷、評價、反饋與持續(xù)改進
三、建設“移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下”滿足學生個性化學習的交互式、多樣化、數(shù)字化學習平臺
四、借鑒與運用美國薩爾曼·可汗學院等國內(nèi)外中小學的“翻轉(zhuǎn)課堂”經(jīng)驗與做法
五、基于學生選課走班的個體化、多樣化，自主選擇學習方式的教學組織形式變革
六、倡導目標導向下基于問題探究的“自主合作、獨立思考”學習方式，致力于學生批判性、創(chuàng)造性、深刻性高級思維發(fā)展
第三節(jié) “自主建構(gòu)、協(xié)同共享”新翻轉(zhuǎn)課堂的基本課型結(jié)構(gòu)與流程

附錄
鏈接一 讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學教學改革的深化
鏈接二 讓教學變成研究——“新課標”教學理念之精髓
鏈接三 有效教學的三條鐵律
鏈接四 什么樣的學校文化適合信息化發(fā)展
鏈接五 寫給即將要開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的學校的一封信
參考文獻