《未來之路：新教師入職教育》關(guān)注的是在復(fù)雜的政治、經(jīng)濟(jì)和學(xué)術(shù)研究的背景下，新教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力系統(tǒng)才能對(duì)其職業(yè)生涯進(jìn)行最佳的設(shè)計(jì)；各級(jí)各類新教師入職教育的負(fù)責(zé)入應(yīng)制訂怎樣的培訓(xùn)計(jì)劃以使新教師的專業(yè)發(fā)展得到最大限度的實(shí)現(xiàn)。新教師是可貴的智力資源，新教師的入職教育是一個(gè)投資過程。
作者針對(duì)新教師入職教育的問題，從教師、管理者、研究者和政策制定者等多個(gè)角度系統(tǒng)地闡述了新教師入職教育所需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)特征和課程設(shè)置等問題。
當(dāng)哈澤勒·海格爾（Hazel Hagger）和唐納德·麥金塔爾（Donald McIntyre）邀請(qǐng)我為Open University出版社出版的系列叢書《發(fā)展教師教育》撰寫序言時(shí)，我毫不猶豫地答應(yīng)了。我認(rèn)為20世紀(jì)90年代是拓展自身工作以支持本地新教師入職教育的大好時(shí)機(jī)，而且我的研究興趣可以融人他們的生活和學(xué)習(xí)，進(jìn)入更廣闊的新領(lǐng)域。在這些新的領(lǐng)域中，我一直堅(jiān)持這樣的想法——對(duì)年輕專業(yè)人士所從事的復(fù)雜細(xì)致且日復(fù)一日的互動(dòng)經(jīng)歷進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究，讓他們安心于自己所選擇的職業(yè)，并在工作過程中不斷學(xué)習(xí)。這一觀點(diǎn)從根本上反映了我對(duì)教育的人本主義的興趣，即教育是潛在的賦權(quán)活動(dòng)；同時(shí)，它也反映出我對(duì)學(xué)校教育制度所作的種種批評(píng)：對(duì)于學(xué)生和教師，目前的學(xué)校教育通常都是在削弱他們的能力。這兩種理念之間的緊張關(guān)系有其自身的淵源，也有可觀察到的原因。
正如歷史上所發(fā)生的事件一樣，我的種種想法曾經(jīng)受到世界性和地區(qū)性事件的影響。當(dāng)我一直關(guān)注如何理解新教師作為一個(gè)“學(xué)習(xí)中的專業(yè)人士”的范疇，并追求其個(gè)人自我構(gòu)建之時(shí)，英國的教師入職教育政策發(fā)生了巨大的變化，而我是贊成原先政策的。
第一章 理解新教師的人職教育
希望之橋
艱難跨越
舍棄延續(xù)性
重獲挑戰(zhàn)
包容困難/與困難同行
一個(gè)以研究為本的職業(yè)
實(shí)踐知識(shí)和專業(yè)支持
第二章 專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能
對(duì)教學(xué)知識(shí)的界定
展現(xiàn)內(nèi)在尊嚴(yán)
日常事務(wù)和業(yè)務(wù)技能
學(xué)科知識(shí)
教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者
課堂管理和教學(xué)
課堂環(huán)境和學(xué)校環(huán)境
課程政策與課程原理
評(píng)價(jià)政策和評(píng)價(jià)方法
教學(xué)評(píng)估和課程評(píng)估
第三章 專業(yè)特征與個(gè)人素質(zhì)／特質(zhì)
靠近核心概念
專業(yè)地位
認(rèn)識(shí)與價(jià)值觀
專業(yè)特征
自我與教學(xué)
超越自我
第四章 學(xué)習(xí)人職教育課程
關(guān)于學(xué)習(xí)教學(xué)的各種觀點(diǎn)
以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)
多維學(xué)習(xí)
研究型學(xué)習(xí)
內(nèi)省的實(shí)踐行為
第五章 設(shè)置人職教育課程
未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想
行政管理機(jī)構(gòu)
校長(zhǎng)
入職教育導(dǎo)師
同事支持
新任教師
評(píng)估
第六章 從教一年之后
專業(yè)提升
自我評(píng)價(jià)
培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力
讓新教師變得謹(jǐn)慎
研究課題
研究者
做研究
開展行動(dòng)
研究原則
研究數(shù)據(jù)
收集數(shù)據(jù)
研究大綱
分析數(shù)據(jù)
采取行動(dòng)
研究質(zhì)量
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