《首席教師》作者鄭杰針對(duì)教師求發(fā)展的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定為三個(gè)領(lǐng)域，即“專業(yè)成長(zhǎng)中的首席”，“團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的首席”和“校本研修中的首席”�！皩I(yè)成長(zhǎng)中的首席”將介紹教師專業(yè)發(fā)展的基本原理，同時(shí)對(duì)各位的專業(yè)成長(zhǎng)提出若干建議�！皥F(tuán)隊(duì)建設(shè)中的首席”主要討論如何將一個(gè)教研組和年級(jí)組打造成高績(jī)效的團(tuán)隊(duì)�！靶１狙行拗械氖紫敝饕懻撔１狙行薜挠行詥栴}，將要討論如何更好地使校本研修成為教師專業(yè)發(fā)展的有效方式而不是虛設(shè)的形式。
后校長(zhǎng)時(shí)代的鄭杰，基于自身20多年的教育經(jīng)歷，首次真正站在教師的角度與教師交流、切磋。
以“首席教師工作坊”的形式，從專業(yè)成長(zhǎng)中的首席、團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的首席、校本研修中的首席三方面，全面細(xì)致地描繪了成為首席教師的蛻變之道。
尤其是針對(duì)老師們的困惑點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)，鄭杰作了富有針對(duì)性、前瞻性的解答，觸及實(shí)際工作中**重要的、**緊迫的問題。
他相信，只要選對(duì)了路，每一位老師都能成為某個(gè)領(lǐng)域“平等中的首席”。
編輯推薦篇章：
P60 自我認(rèn)同
P127 受人歡迎
P136 有效溝通
從知識(shí)的盛筵到知識(shí)的冒險(xiǎn)
這是我的職業(yè)生涯中特別值得紀(jì)念的一天，因?yàn)槲覄?chuàng)造了幾個(gè)第一次，是我夢(mèng)寐以求而又格外珍惜的第一次。
我是第一次有系統(tǒng)地與一線教師進(jìn)行面對(duì)面的知識(shí)分享。我十幾年前曾經(jīng)寫過一本書，書名是《給教師的一百條新建議》，那是一本站在學(xué)校管理者角度上寫的書，雖然這本書讓我在一線教師中贏得一定的聲譽(yù)，可我依然將這本書當(dāng)成管理類的書，人文色彩顯然濃于專業(yè)色彩；我從事教育活動(dòng)二十多年來，還沒有真正地站在教師的角度上與教師交流，這不能不說是我的一個(gè)缺憾。因此，與大家交流和切磋是我的榮幸。
不過，話說回來，愿不愿意站在教師的立場(chǎng)和視角上說話是一碼事，是否具備與大家進(jìn)行知識(shí)分享的能力又是一碼事。說實(shí)話，我對(duì)自己與一線教師的對(duì)話能力還是心存忐忑的，畢竟，關(guān)于課堂教學(xué)和指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)本不是我的專長(zhǎng)。
鄭杰，曾任上海市北郊學(xué)校校長(zhǎng)，現(xiàn)為自由教育者和撰稿人，出版《戰(zhàn)略的勝利》《忠告中層》《給校長(zhǎng)的建議》《學(xué)校的秘密》《從校長(zhǎng)到幕僚》《顧此失彼》《邊走邊嘆》《沒有辦不好的學(xué)�！返葘ＶＲ蚱溆^點(diǎn)新銳，被戲稱為“另類校長(zhǎng)”。
導(dǎo)言 從知識(shí)的盛筵到知識(shí)的冒險(xiǎn)1
上編 專業(yè)成長(zhǎng)中的首席
1何為職業(yè)
2職業(yè)滿足
3內(nèi)在因素
4人生幸福
5職業(yè)枯竭
6何為專業(yè)
7專業(yè)發(fā)展
8發(fā)展策略
9專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
10理性精神
11因素分析
12高原現(xiàn)象
13隨機(jī)學(xué)習(xí)
14自我認(rèn)同
15個(gè)人理論
16特級(jí)教師
中編 團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的首席
1何為團(tuán)隊(duì)
2如同飛雁
3建立基石
4值得信賴
5精心設(shè)計(jì)
6建立規(guī)范
7發(fā)展階段
8提高效能
9**成員
10包容能力
11受人歡迎
12開個(gè)好會(huì)
13有效溝通
14及時(shí)反饋
15團(tuán)隊(duì)激勵(lì)
16適度授權(quán)
下編 校本研修中的首席
1教研組長(zhǎng)
2實(shí)踐反思
3研修內(nèi)容
4校本培訓(xùn)
5聽課評(píng)課
6教學(xué)模式
7教學(xué)方法
8個(gè)性差異
9合作學(xué)習(xí)
10學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
11學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
12課業(yè)負(fù)擔(dān)
13有效教學(xué)
14課堂控制
15師德素養(yǎng)
16有效研修
自我認(rèn)同
教師專業(yè)發(fā)展光有動(dòng)力還不夠，還要有發(fā)展的目標(biāo)和策略。我建議在座各位要給自己制訂一份至少能管未來五年的“個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”。大家不要認(rèn)為寫個(gè)人發(fā)展計(jì)劃只是為了謀劃自己的未來，不全是，寫發(fā)展計(jì)劃更重要的是要去發(fā)現(xiàn)自我，是一個(gè)對(duì)自我的再認(rèn)識(shí)和再發(fā)現(xiàn)的過程，撰寫的過程就是一個(gè)自我認(rèn)同的過程。
自我認(rèn)同的目的在于確立教師自己的“身份”，找到自己的“歸屬”，從而達(dá)到對(duì)“我是誰”的確認(rèn)。如果無法找到自己的歸屬，可以被稱之為“認(rèn)同危機(jī)”。我們有不少非常**的老師，發(fā)展到了一定的階段后，之所以停止了成長(zhǎng)的進(jìn)步，往往是因?yàn)橄萑肓嗣悦Ｖ�，似乎有一些�?qiáng)大而不穩(wěn)定的力量，改變了以前生活中獲得的自我身份感、價(jià)值感和歸屬感，使得他不知所措起來。自我認(rèn)同危機(jī)也是個(gè)體對(duì)自我的不確定性的一種疑慮和焦慮，是自我價(jià)值感的衰落、自我身份感的喪失與自我歸屬感的迷失。
我們身處在一個(gè)特別容易迷失自我的時(shí)代，社會(huì)環(huán)境與學(xué)校情境不斷地在發(fā)生變化，人們的生活和工作中充滿了沖突與不確定性，“社會(huì)性自我”與“個(gè)體自我”之間缺乏有效的溝通與協(xié)商，在日益加劇的種種沖突中，人的自我認(rèn)同危機(jī)不可避免。因此，大家要趁著做個(gè)人計(jì)劃的機(jī)會(huì)，對(duì)自我做一番反思性理解，來達(dá)到對(duì)“我是誰”的確認(rèn)。
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