目錄
前言
第一章 教師專業(yè)發(fā)展概論 1
第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵剖析 1
一、“專業(yè)”一詞的語義學剖析 1
二、教師專業(yè)發(fā)展的多維視角 2
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展基本特征 4
一、標準的多元性 4
二、知識的廣博性 5
三、技術(shù)的人文性 6
四、倫理的崇高性 7
五、過程的復雜性 8
第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展多維價值 9
一、社會價值重塑 9
二、教育價值剖析 10
三、個人價值詮釋 11
第二章 教師專業(yè)標準發(fā)展 13
第一節(jié) 教師專業(yè)標準嬗變 13
一、結(jié)構(gòu)功能取向的專業(yè)標準 14
二、教師教育取向的專業(yè)標準 14
三、學生成就本位的專業(yè)標準 15
第二節(jié) 教師專業(yè)知識標準 20
一、多元教師專業(yè)知識標準簡述 21
二、中國教師專業(yè)知識標準評判 22
三、教師專業(yè)知識標準典型個案 23
第三節(jié) 教師專業(yè)技術(shù)標準 25
一、能力、技術(shù)與教師專業(yè)技術(shù) 25
二、中國教師專業(yè)技術(shù)標準探究 27
三、美國教師專業(yè)技術(shù)標準發(fā)展 32
第四節(jié) 教師專業(yè)倫理標準 35
一、教師專業(yè)倫理標準應然向度 35
二、中國教師專業(yè)倫理標準簡析 37
三、國外教師專業(yè)倫理標準簡析 40
四、教師專業(yè)倫理標準發(fā)展趨勢 41
第五節(jié) 教師專業(yè)學科標準 42
一、中國教師專業(yè)學科標準 43
二、美國國家專業(yè)教學標準 44
第三章 教師專業(yè)知識發(fā)展 46
第一節(jié) 多元化的教師專業(yè)知識觀 46
一、教師專業(yè)知識觀歷史演變 47
二、教師專業(yè)知識觀新近發(fā)展 49
第二節(jié) 教師專業(yè)知識類型發(fā)展 50
一、以專業(yè)內(nèi)容為依據(jù)的類型說 50
二、以知識表征為依據(jù)的類型說 54
三、以PCK 為核心的類型說 55
第三節(jié) 教師專業(yè)知識積累過程 56
一、以實踐為出發(fā)點 56
二、積累途徑多元化 58
三、注重積累中更新 60
第四節(jié) 教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)生成 62
一、教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)特質(zhì)剖析 62
二、教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)生成模式 65
三、教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)完善過程 67
第五節(jié) 教師專業(yè)知識實踐優(yōu)化 68
一、教師求知意識的覺醒 68
二、教師交流機制的建立 70
三、教師應試思維的消解 72
第四章 教師專業(yè)技術(shù)發(fā)展 74
第一節(jié) 技術(shù)與教師專業(yè)性的體現(xiàn) 75
一、教師專業(yè)話語中的技術(shù) 75
二、技術(shù)增進教師的專業(yè)性 77
第二節(jié) 技術(shù)樣態(tài)與教師專業(yè)發(fā)展 80
一、手工技術(shù)對教師“手藝”的推崇 81
二、機器技術(shù)對教師的工具理性訴求 82
三、信息技術(shù)對教師專業(yè)話語的重構(gòu) 83
第三節(jié) 教師成為技術(shù)熟練者辨正 86
一、教師技術(shù)熟練的必要性 86
二、教師技術(shù)熟練的規(guī)定性 88
第四節(jié) 教師的專業(yè)技術(shù)偏見剖析 90
一、普遍主義與形式主義偏見 91
二、守舊心理與繭式思維偏見 92
三、技術(shù)依賴與技術(shù)崇拜偏見 93
四、拘于規(guī)范與功能固著偏見 93
第五節(jié) 教師專業(yè)技術(shù)發(fā)展策略 94
一、變倡導的理論為應用的理論 95
二、反思技術(shù)分析聚焦技術(shù)行為 96
三、從規(guī)范化應用到體驗式應用 98
四、從技術(shù)主導轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?100
五、揚棄片面深刻實現(xiàn)全面融合 101
六、變終結(jié)性評價為發(fā)展性評價 103
第五章 教師專業(yè)倫理發(fā)展 106
第一節(jié) 教師專業(yè)倫理語義分析 107
一、教師專業(yè)倫理的特征 108
二、教師專業(yè)倫理的本質(zhì) 110
第二節(jié) 教師專業(yè)倫理發(fā)展依據(jù) 111
一、教師專業(yè)實踐內(nèi)在需求 111
二、時代社會環(huán)境發(fā)展變遷 112
三、官方主流意識形態(tài)控制 113
四、專業(yè)相關者的倫理訴求 114
第三節(jié) 教師專業(yè)倫理內(nèi)容體系 115
一、教師專業(yè)倫理認知 115
二、教師專業(yè)倫理情感 117
三、教師專業(yè)倫理意志 119
四、教師專業(yè)倫理行為 121
第四節(jié) 教師專業(yè)倫理時代危機 124
一、倫理認知偏差 124
二、倫理形象不佳 125
三、倫理價值迷茫 126
四、倫理行為失范 126
第五節(jié) 教師專業(yè)倫理實踐建構(gòu) 127
一、注重專業(yè)倫理時代發(fā)展 128
二、尊重教師私己倫理形象 129
三、德性與制度的雙重關懷 131
四、凸顯倫理規(guī)范的專業(yè)性 132
五、提升教師倫理踐行能力 134
第六章 教師專業(yè)發(fā)展模式 136
第一節(jié) 行政主導—被動執(zhí)行模式 137
一、行政主導的必要性 138
二、行政主導的負效應 139
三、行政主導價值辯證 142
第二節(jié) 個體反思—實踐提升模式 144
一、個體反思的價值與特性 145
二、個體反思的對象與內(nèi)容 146
三、個體反思的實踐有效性 148
第三節(jié) 協(xié)同合作—專業(yè)共享模式 150
一、協(xié)同合作本義辨析 151
二、協(xié)同合作實踐偏移 153
三、協(xié)同合作基本規(guī)范 155
第四節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展模式新趨勢 156
一、倡導新興方法論有效融合 156
二、注重信息技術(shù)開發(fā)與應用 161
三、學院派與中小學日趨聯(lián)合 162
四、模式類型及取向日益多元 163
第七章 教師專業(yè)發(fā)展過程 164
第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展過程辨析 165
一、既有研究得與失 165
二、理想化與復雜性 166
三、整體性與階段性 166
第二節(jié) 入職期教師的專業(yè)發(fā)展 168
一、為未來專業(yè)發(fā)展奠基 168
二、合格并具備可持續(xù)性 170
三、注重實踐環(huán)境的適應 171
第三節(jié) 勝任期教師的專業(yè)發(fā)展 173
一、經(jīng)驗積累與快速成長 173
二、積極心理與消極心理 173
三、專業(yè)績效與專業(yè)競爭 174
第四節(jié) 熟練期教師的專業(yè)發(fā)展 175
一、專業(yè)骨干及其高原期 176
二、自信從容與經(jīng)驗桎梏 177
三、生本取向與邊際效應 178
第五節(jié) 引領期教師的專業(yè)發(fā)展 179
一、推陳出新與專業(yè)示范 180
二、特長型與綜合型兼?zhèn)?181
三、實踐高效與發(fā)展分化 182
第八章 教師專業(yè)發(fā)展路徑 184
第一節(jié) 專業(yè)政策扶持 184
一、國外政策取向嬗變 184
二、中國教師政策發(fā)展 185
三、教師政策完善策略 186
第二節(jié) 學校專業(yè)管理 190
一、實現(xiàn)學校管理理念轉(zhuǎn)換 190
二、反思學校專業(yè)管理規(guī)范 191
三、學校專業(yè)管理實踐準則 193
第三節(jié) 教師培訓機制 194
一、教師培訓現(xiàn)狀反思 194
二、更新教師培訓哲學 197
三、注重校本教師培訓 198
第四節(jié) 教師自我完善 200
一、豐富自我內(nèi)涵 201
二、學會自我管理 202
三、實現(xiàn)自我價值 204
第五節(jié) 教師專業(yè)共同體 205
一、從個人主義轉(zhuǎn)向共同發(fā)展 205
二、形成共同文化與共同規(guī)范 208
三、致力于維護教師專業(yè)權(quán)益 210
第六節(jié) 教師評價體系 211
一、多元化評價 211
二、個性化評價 212
三、發(fā)展性評價 214
參考文獻 216
后記 222