以2014-2016年獲；導(dǎo)融資的K12在線教育產(chǎn)品作為研究重點，通過分類梳理，試圖把握我國K12在線教育的發(fā)展特質(zhì)與脈絡(luò)。詳細(xì)描述了該行業(yè)的發(fā)展歷程、參與主體、發(fā)展模式，并通過PEST分析，對目前影響我國K12在線教育發(fā)展的宏觀因素做了系統(tǒng)說明。由于學(xué)前兒童教育的特殊性，《中國K12在線教育發(fā)展研究》中對與之相關(guān)的母嬰電商、母嬰社區(qū)、智能硬件等各個細(xì)分領(lǐng)域做了歸類與描述，并選擇在線課程、題庫、工具和家教四個處于在線教育浪潮之巔的細(xì)分領(lǐng)域進(jìn)行分析，詳細(xì)闡述其發(fā)展思路和未來發(fā)展路徑。

　　我們是在2012年年底開始關(guān)注在線教育這個領(lǐng)域的，那個時候可能還沒有在線教育這個說法，大家聽到更多的是遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)校、網(wǎng)絡(luò)教育等提法。通過每天瀏覽各類科技媒體，有一種力量隱隱地告訴我們，互聯(lián)網(wǎng)和教育的結(jié)合，是一件充滿想象力甚至可能改變?nèi)祟愇磥淼氖虑�。雖然那時候在線教育的形態(tài)還停留在國外的Coursera、Udacity和edX這“三駕馬車”上。
　　關(guān)于在線教育，在不同的時間節(jié)點，我們有不同的發(fā)問。總結(jié)起來，主要有以下三個：
　　第一個問題：究竟什么是在線教育？它和十年前的遠(yuǎn)程教育有什么不同？
　　這是人們遇到在線教育這個新事物時，最先的發(fā)問。2011年左右，考研培訓(xùn)市場上出現(xiàn)兩種課程：一種是現(xiàn)場講座，另一種是錄播課。有些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把大城市的教師現(xiàn)場講座錄制下來，通過網(wǎng)絡(luò)上傳到小城市的機(jī)構(gòu)代理處，機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人在固定時間把當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生召集在階梯教室，打開電腦和大屏幕，給大家播放講座。這是我們在2011年接觸到的“在線教育”。除了價格便宜，它也確實在一定程度上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的流動，但對于學(xué)生來說，這依然是被動的接受。
　　第二個問題：在線教育的本質(zhì)是教育還是互聯(lián)網(wǎng)？
　　這個問題伴隨著YY101教育和新東方的“口水戰(zhàn)”甚囂塵上。所謂懂教育的不懂互聯(lián)網(wǎng)，懂互聯(lián)網(wǎng)的不懂教育，但我們回過頭看，其實這兩個陣營的精英是殊途同歸的。技術(shù)派的代表如百度作業(yè)幫、小猿搜題、學(xué)霸君等一系列互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品橫空出世，希望通過技術(shù)手段顛覆教育這一傳統(tǒng)業(yè)態(tài)，用每個人與眾不同的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)來完成“有教無類”“因材施教”的歷史使命。與此同時，傳統(tǒng)的學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、出版社等都在做線上的嘗試，習(xí)慣了黑板粉筆的教師也開始進(jìn)入錄播室，錄制各種教學(xué)微視頻。為了更吸引學(xué)生的眼球，有的機(jī)構(gòu)甚至花大成本把每節(jié)課做成動畫，動畫里穿插在線答題，洋蔥數(shù)學(xué)就做了這樣的嘗試；傳統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開始嘗試線上和線下的結(jié)合，學(xué)生拿著iPad坐在線下體驗店里，聽清華、北大、人大等名校老師的直播，課后的答疑練習(xí)等服務(wù)環(huán)節(jié)由線下的輔導(dǎo)教師來完成，這既實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資料的區(qū)域間流動，也實現(xiàn)了家長對低齡學(xué)生課后服務(wù)和學(xué)習(xí)監(jiān)督的訴求，聞題鳥公司就做了這樣的嘗試。同時期，我們熟知的一線教輔出版社也開始了內(nèi)容的輸出和整合。在視頻課程興起的時代，紙質(zhì)教輔上每道題旁邊都有一個二維碼，學(xué)生只要掃碼就可以看到教師真人講解。
　　其實當(dāng)我們回頭再看，任何一個在線教育產(chǎn)品都是教育與互聯(lián)網(wǎng)深度融合和創(chuàng)新的產(chǎn)物。每一個產(chǎn)品都帶著其母公司的基因，不管初始是互聯(lián)網(wǎng)基因多一些，還是傳統(tǒng)教育基因多一些，最終都實現(xiàn)了二者的完美契合。
　　第三個問題：在線教育的盈利模式是什么？“燒錢”之后的路在何方？
　　隨著2014年K12領(lǐng)域在線免費題庫的遍地開花，在快速投資占領(lǐng)市場之后，如何實現(xiàn)產(chǎn)品盈利是很多投資人關(guān)注的問題。K12這個領(lǐng)域的特殊之處在于使用者和付費者的分離，想要使用戶付費，不僅要吸引孩子，還要滿足家長的教育需求。在盈利這個問題的探索上，我們看到兩條不同的路徑：第一條是努力靠近教育無可替代的核心領(lǐng)域，通過提供差異化的服務(wù)來向C端用戶收費，比如猿輔導(dǎo)，向?qū)W生輸出清華、北大等名校教師的教育資源，這是大部分非一線城市孩子無法獲取的教育資源，從而實現(xiàn)課程和服務(wù)的收費；第二條是面向B端的學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)，提供一攬子的教育解決方案，比如學(xué)科網(wǎng)和各類智慧云平臺。

　　董曉迪，北京印刷學(xué)院傳播學(xué)碩士。2012年開始關(guān)注在線教育發(fā)展，2013年進(jìn)入在線教育行業(yè)，深度觀察并總結(jié)行業(yè)發(fā)展脈絡(luò)。曾從事在線教育產(chǎn)品運營、行業(yè)研究工作�，F(xiàn)任縱橫公考運營負(fù)責(zé)人。
　　
　　李軍，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，北京印刷學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。主要研究方向：出版產(chǎn)業(yè)、傳媒經(jīng)濟(jì)。在核心期刊發(fā)表文章《“十二五”新聞出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征分析》《“十三五”新聞出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景展望》等。出版專著《文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)投融資創(chuàng)新》，發(fā)表研究報告《我國音像產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況》。主持“中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀、趨勢與政策研究”“中國傳媒類上市公司研究”“‘十三五’北京出版產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整研究”等省部級及橫向科研多項。

第一章 中國K12在線教育發(fā)展概況
第一節(jié) K12與在線教育
第二節(jié) 在線教育發(fā)展歷程
第三節(jié) K12在線教育融資熱點
第四節(jié) K12在線教育發(fā)展格局
第五節(jié) K12在線教育發(fā)展模式

第二章 中國K12在線教育發(fā)展環(huán)境
第一節(jié) 政治
第二節(jié) 經(jīng)濟(jì)
第三節(jié) 社會
第四節(jié) 技術(shù)

第三章 在線教育時代教師群體的態(tài)度與定位
第一節(jié) 在線教育時代教師群體的屬性與行為分析
第二節(jié) 從翻轉(zhuǎn)課堂看在線教育時代教師的角色與定位

第四章 學(xué)前在線教育熱點分析
第一節(jié) 在線早教類
第二節(jié) 垂直母嬰電商類
第三節(jié) 母嬰網(wǎng)絡(luò)社區(qū)
第四節(jié) 母嬰智能硬件類

第五章 中小學(xué)在線教育熱點分析
第一節(jié) 中小學(xué)在線課程類
第二節(jié) 中小學(xué)在線題庫熱點分析
第三節(jié) 中小學(xué)在線工具熱點分析
第四節(jié) 中小學(xué)在線家教類

后記