教育理論與教育實(shí)踐的關(guān)系是教育學(xué)研究的基本問題。隨著大學(xué)與中小學(xué)及幼兒園合作研究的深入，越來(lái)越多的教育學(xué)者從初步介入教育實(shí)踐到逐步深入教育實(shí)踐，成為中小學(xué)及幼兒園教育改革重要的學(xué)術(shù)支持力量。本書對(duì)高校教師駐園進(jìn)行學(xué)前教育實(shí)踐研究的意義、價(jià)值乃至角色擔(dān)當(dāng)方式等進(jìn)行了有益的探索，提出了高校教育學(xué)者深入教育實(shí)踐的學(xué)術(shù)擔(dān)當(dāng)乃是將教育實(shí)踐中零散的、隱性的、未成文的意識(shí)、慣習(xí)乃至做法等個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)由高校專業(yè)人員的分析與篩選、加工與提煉，成為在新時(shí)期幼兒園改革中可以操作的流程、規(guī)則、章程等成文的、顯性的制度文件，繼而進(jìn)一步成為推動(dòng)教育變革的實(shí)踐理論，為更大范圍內(nèi)的教育同行（包括高校教師）借鑒使用。從個(gè)別現(xiàn)象到個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，再到一般規(guī)則與實(shí)踐理論，這既是螺旋式上升的行動(dòng)改進(jìn)過程，更是不斷地接近教育本質(zhì)、探尋教育規(guī)律的研究過程。一個(gè)大學(xué)教育學(xué)者在深入教育實(shí)踐的過程中，學(xué)術(shù)立場(chǎng)的堅(jiān)守、引領(lǐng)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)是個(gè)體專業(yè)發(fā)展的自我要求，也是其專業(yè)自覺的重要標(biāo)志。
　　本研究立足于地方綜合性大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際，描述了在“研究、引領(lǐng)、服務(wù)”基礎(chǔ)教育改革的道路上，高校教育學(xué)者往返于教學(xué)學(xué)術(shù)和幼兒園實(shí)踐兩種不同的生活場(chǎng)域，借助在幼兒園建立個(gè)人研究工作室的便利條件，從事幼兒教師駐園培養(yǎng)模式研究，繼而形成良好的高校與幼兒園合作（簡(jiǎn)稱U-K合作）互助關(guān)系且彼此成就的歷程；探討了作為高校教師的個(gè)人，是如何通過搭建“學(xué)、研、做”共同體平臺(tái)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)師范生、在職教師開展行動(dòng)研究的。對(duì)高校教師如何擺正教書與育人的關(guān)系、解決科研與教學(xué)的矛盾等專業(yè)發(fā)展的困境給予了富有見地的回應(yīng)。