本書(shū)描述了隨著教育的發(fā)展，世界歷所經(jīng)歷的四次教育革命，以及每次教育革命所帶來(lái)的社會(huì)變革。通過(guò)對(duì)前三次教育革命的深入分析，闡述了我們應(yīng)如何改變傳統(tǒng)的教育理念、教育方式，以使教育對(duì)象更好地適應(yīng)社會(huì)變革。本書(shū)認(rèn)為，人工智能與人類(lèi)教師相比，能做到更加公正和公平，能促使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身所需*大限度地學(xué)習(xí)知識(shí)、收獲成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。未來(lái)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是棘手的問(wèn)題，在人工智能的陪伴下，終身學(xué)習(xí)成為可能。通過(guò)人工智能，每個(gè)人都可以隨時(shí)隨地?fù)碛?好和*個(gè)性化的教育資源，定制化的教育和學(xué)習(xí)將逐漸取代傳統(tǒng)的教育模式。

東北大學(xué)校長(zhǎng)趙繼教授、慕華教育研究院院長(zhǎng)李超博士、科大訊飛執(zhí)行總裁吳曉如博士、遠(yuǎn)程教育研究所所長(zhǎng)方海光、清華大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭毓煌傾情推薦
迎接即將來(lái)臨的第四次教育革命
機(jī)器學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)等技術(shù)對(duì)教育的沖擊和重塑
教育機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生面臨的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)，未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)
《紐約時(shí)報(bào)》《華爾街日?qǐng)?bào)》《科克斯書(shū)評(píng)》等媒體競(jìng)相報(bào)道

安東尼•塞爾登
歷任英國(guó)白金漢大學(xué)副校長(zhǎng)、惠靈頓公學(xué)校長(zhǎng)、布萊頓學(xué)院校長(zhǎng)。積極教育聯(lián)盟，英國(guó)當(dāng)代歷史研究中心創(chuàng)始人，莎士比亞劇團(tuán)以及多個(gè)公益教育組織的負(fù)責(zé)人，英國(guó)相榮譽(yù)顧問(wèn)。因其在教育和現(xiàn)代政治、歷史的突出貢獻(xiàn)，被授予爵士榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

推薦序一
推薦序二
推薦序三
推薦序四
前言
章 前三次教育革命 
次教育革命：有組織的學(xué)習(xí)，必要的教育 
第二次教育革命：學(xué)校和大學(xué)的到來(lái)——制度化教育 
大學(xué) 
第三次教育革命：印刷與世俗化，大眾化教育 


第2章 什么是教育？什么是受過(guò)教育的人？ 
什么是教育？ 
教育是如何發(fā)生的？ 
教育的目的是什么？ 
教學(xué)和學(xué)習(xí)有哪些階段？ 
何謂受過(guò)教育的人？ 


第3章 傳統(tǒng)教育的五大難題 
未能克服根深蒂固的社會(huì)固化問(wèn)題 
教育制度僵化 
教師因行政而不堪重負(fù) 
大班教學(xué)抑制學(xué)習(xí)的個(gè)性化和學(xué)習(xí)的廣度 
教育的同質(zhì)化和缺乏個(gè)性化 


第4章 什么是智力？——工業(yè)時(shí)代的狹隘視野 
關(guān)于我們稱(chēng)之為智力的主觀(guān)性的思考 
智力“測(cè)量”的起源 
機(jī)器智能 
集體智慧 
更多形式的智能：EQ，CQ，SQ和NQ 
“國(guó)家”情報(bào) 
智力研究中的爭(zhēng)議：優(yōu)生學(xué) 
智力研究中的爭(zhēng)議：鐘形曲線(xiàn) 
摒棄思想的主權(quán) 
重溫加德納的多元智能理論 


第5章 人工智能及其發(fā)展歷史 
一個(gè)嘗試性的定義 
人工智能簡(jiǎn)史 
計(jì)算機(jī)與克服枯燥的工作 
關(guān)于編程和語(yǔ)言的簡(jiǎn)述 
人工智能研究的前沿：DeepMind公 
虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與混合現(xiàn)實(shí) 
即將到來(lái)的還有什么呢？ 


第6章 人工智能在英美國(guó)家的發(fā)展 
當(dāng)下人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀 
教育技術(shù)的早期歷史 
人工智能誕生之前：回溯到2012年 
人工智能在教育領(lǐng)域的初探索 
對(duì)十個(gè)教育階段的回顧 
2012年以來(lái)人工智能對(duì)教育的影響 
并不需要機(jī)器人 
為什么人工智能沒(méi)有對(duì)學(xué)校產(chǎn)生更大的影響？ 


第7章 人工智能在中小學(xué)的發(fā)展前景 
未來(lái)的學(xué)校：回顧“中小學(xué)之旅” 
未來(lái)的前驅(qū)：學(xué)校 
改變勢(shì)在必行 
教學(xué)模式的五個(gè)階段 
是所有的課程都適合人工智能（虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)）嗎？ 
、情感和特殊需求的學(xué)習(xí) 
未來(lái)還需要老師嗎？ 
未來(lái)還需要實(shí)體學(xué)校嗎？ 
智能學(xué)校 


第8章 未來(lái)的大學(xué) 
為什么是大學(xué)？ 
“大學(xué)之旅” 
21世紀(jì)高校面臨的問(wèn)題 
第四次工業(yè)革命：未來(lái)公需要的技能和素質(zhì) 
未來(lái)畢業(yè)生從事的工作有哪些？ 
“反機(jī)器人”的大學(xué)教育 
推動(dòng)高等教育變革的是什么？ 
未來(lái)大學(xué)的類(lèi)型 
第二代和第三代大學(xué)的解體 
智能大學(xué) 


第9章 人工智能給教育帶來(lái)的好處、機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn) 
第四次教育革命的好處 
重新審視未來(lái)的工作：樂(lè)觀(guān)派與現(xiàn)實(shí)派 
人工智能的潛在風(fēng)險(xiǎn) 
機(jī)會(huì) 


第章 人工智能將解放還是弱化人類(lèi)？ 
人工智能時(shí)代的核心可能性 
以人為本：四個(gè)方面 
反烏托邦的四種可能性 
技術(shù)樂(lè)觀(guān)主義者的烏托邦 
人工智能將解放人類(lèi)? 


1章 思考和建議 
人工智能帶來(lái)的五大威脅 
四種可能的危險(xiǎn) 
五種行動(dòng)方案 
五種回應(yīng) 
專(zhuān)門(mén)針對(duì)教育機(jī)構(gòu)的五項(xiàng)行動(dòng) 
五項(xiàng)教育福利 
五個(gè)主要國(guó)家/集團(tuán) 
四項(xiàng)反思 
結(jié)論：三個(gè)大思想家的觀(guān)點(diǎn)以及總結(jié)