�。�3）數(shù)學(xué)教材的分量和難易程度應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識能力發(fā)展的客觀過程，概念盡量從實(shí)際引入，由具體到抽象，由淺人深，并注意通過培養(yǎng)訓(xùn)練及早為接受較難概念的能力做好準(zhǔn)備�！督ㄗh》提出以函數(shù)為綱，打破原來分科的界限，把原來的算術(shù)、代數(shù)、幾何、三角、解析幾何等課的材料結(jié)合在一起，處理成為統(tǒng)一的數(shù)學(xué)。
　　這次大會(huì)前后，各地提出了各種各樣的改革方案，編寫了大綱與教材，其中最有影響的是北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革研究小組編寫的《中學(xué)四年一貫制數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（初稿）》和《九年一貫制數(shù)學(xué)教學(xué)改革方案》，要求初中畢業(yè)時(shí)達(dá)到相當(dāng)于大學(xué)一年級的數(shù)學(xué)水平，高中畢業(yè)時(shí)達(dá)到相當(dāng)于大學(xué)三年級的數(shù)學(xué)水平。顯然，這是一種急躁冒進(jìn)的做法，違背了教育規(guī)律，而且對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容否定過多（尤其是幾何），削弱了知識的系統(tǒng)性，新的內(nèi)容增加過多，學(xué)生難以掌握，使教學(xué)質(zhì)量有所下降，實(shí)驗(yàn)未能獲得成功。三、“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高"階段（1961～1966）
　　始于1961年，止于“文化大革命”開始。
　　在中共中央提出的“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”的方針指引下，認(rèn)真總結(jié)了全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)和教育大革命的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，1961年和1963年教育部先后兩次修訂了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，1961年10月制訂的《全日制中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，提出了確定教學(xué)內(nèi)容的原則：
　�。�1）必須選擇算術(shù)、代數(shù)、幾何、平面三角、平面解析幾何各科中主要方面的基本知識，使學(xué)生既能全面、又有重點(diǎn)地掌握數(shù)學(xué)的基本知識和基本技能；
　�。�2）適當(dāng)增加在近代科學(xué)技術(shù)上廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識，如函數(shù)的知識應(yīng)特別加強(qiáng)，近似計(jì)算、概率、視圖等知識應(yīng)適當(dāng)介紹；
　　（3）注意與高等學(xué)校的學(xué)科銜接，如關(guān)于極限的概念在中學(xué)就應(yīng)當(dāng)引入，長期培養(yǎng)；
　�。�4）必須注意反映我國數(shù)學(xué)上的優(yōu)良傳統(tǒng)和成就，如勾股定理、祖暅原理、祖沖之圓周率、楊輝三角等。這個(gè)十年制教學(xué)大綱，把初一算術(shù)完全下放到小學(xué)，平面幾何完全下放到初中，高中增加了平面解析幾何和概率初步，基本上符合既縮短學(xué)制又提高程度的要求。