本書(shū)在對(duì)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育大量實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的困難進(jìn)行分析，據(jù)此提出政策建議。全書(shū)分為上篇、中篇和下篇，共14章內(nèi)容，涉及內(nèi)蒙古通遼、錫林郭勒、呼倫貝爾，吉林延邊，新疆巴州、博州、新源縣，青海省，四川涼山、甘孜、阿壩，廣西，貴州，云南等地區(qū)。本書(shū)指出少數(shù)民族雙語(yǔ)教育普遍存在的特殊困難與突出問(wèn)題包括各個(gè)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育發(fā)展不均衡，差異很大，情況比較復(fù)雜，部分地區(qū)對(duì)雙語(yǔ)教育內(nèi)涵的理解存在偏差；少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校雙語(yǔ)師資力量較為薄弱；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是少數(shù)民族邊疆地區(qū)農(nóng)牧區(qū)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)情況令人堪憂；民族學(xué)校幼小初的銜接問(wèn)題值得關(guān)注。
序 一
習(xí)近平總書(shū)記曾指出：我國(guó)是統(tǒng)一的多民族國(guó)家。各民族多元一體，是老祖宗留給我們的一筆重要財(cái)富，也是我們國(guó)家的重要優(yōu)勢(shì)。我國(guó)各族人民共同締造了中華人民共和國(guó)，都為中華民族形成和發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)�？梢�(jiàn)，多民族的實(shí)際國(guó)情，給我們帶來(lái)的不是負(fù)擔(dān)，而是一筆寶貴的財(cái)富。我們所稱的中華民族，并非是某一個(gè)民族，而是中華大地上各個(gè)民族相互交融的共同體；我們所言的中華文明，也并非是某一個(gè)民族的文明，而是56個(gè)民族共同創(chuàng)造的集體智慧�？梢哉f(shuō)，正是因?yàn)椴煌褡逯g的相互借鑒、相互啟發(fā)，才鑄就了我國(guó)文明的博大精深、流光溢彩，才能夠保障我國(guó)歷史的悠久綿長(zhǎng)、持續(xù)向前。
語(yǔ)言是人類文明的重要表征形式之一，它不僅是人類交流、溝通的工具，更是某一族群生活環(huán)境、生產(chǎn)方式、民族歷史、民族性格等要素的直接體現(xiàn)。文化與語(yǔ)言之間，是一種相互滋養(yǎng)、相互促進(jìn)的關(guān)系。一定的民族文化衍生出相應(yīng)的民族語(yǔ)言，而一定的民族語(yǔ)言又會(huì)激發(fā)、重構(gòu)、革新出相應(yīng)的民族文化。從這一視角來(lái)看，保持語(yǔ)言的多樣性，也就保留了民族記憶、民族文化的多樣性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人類文明的生態(tài)多元、相互砥礪、持續(xù)躍升。
黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視民族教育工作，大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，全面推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字，同時(shí)尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語(yǔ)言文字接受教育的權(quán)利。緊緊圍繞著為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人的教育主線，以培養(yǎng)合格的各民族社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為根本旨?xì)w，實(shí)施了一系列雙語(yǔ)教育舉措，從思想理論指導(dǎo)到政策法規(guī)保障，從經(jīng)費(fèi)物資投入到人力資源支撐等，極大地提升了雙語(yǔ)教育的實(shí)效性，為雙語(yǔ)雙文化人才的培養(yǎng)、民族之間的理解、認(rèn)同與融合，提供了堅(jiān)實(shí)的制度性保障。
囿于歷史的原因，加之我國(guó)廣闊的地域、眾多的民族，各地區(qū)各民族的經(jīng)濟(jì)和語(yǔ)言發(fā)展存在著一定的差異。這些差異進(jìn)一步加大了雙語(yǔ)教育的復(fù)雜性和困難性。用統(tǒng)一的教育手段去作用于......
蘇德，博士，比較教育學(xué)博士后。中央民族大學(xué)教授，博導(dǎo)，教育學(xué)院院長(zhǎng)、民族教育研究所所長(zhǎng)、享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼專家。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦評(píng)審專家，教育部民族教育研究特聘專家，中國(guó)博士后科學(xué)基金評(píng)審專家，國(guó)家民委民族語(yǔ)文工作專家咨詢委員會(huì)委員、MHK專家委員會(huì)主任委員、國(guó)家民委人文社科重點(diǎn)研究基地主任。兼中國(guó)少數(shù)民族教育學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，國(guó)際雙語(yǔ)學(xué)會(huì)會(huì)員，教育人類學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、秘書(shū)長(zhǎng)，中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)民族心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)副主任。曾被評(píng)為寶鋼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)、國(guó)家民委領(lǐng)軍人才支持計(jì)劃人選。著有《特色與質(zhì)量：民族幼兒教育研究》《達(dá)斡爾族教育史》《中國(guó)邊境民族教育論》《蒙古族傳統(tǒng)家庭教育與文化傳承》《民族教育政策：文化思考與本土建構(gòu)》、《民族教育政策：行動(dòng)反思與理論分析》《民族教育質(zhì)性研究方法：理論、策略與實(shí)例》《基礎(chǔ)心理學(xué)》，主編《民族教育研究新視野系列叢書(shū)》《中國(guó)教育大百科全書(shū)?民族教育學(xué)科》《全球化與本土化：多元文化教育研究》等20多部。發(fā)表論文約100篇，先后主持完成各類項(xiàng)目20多項(xiàng)。主持完成3項(xiàng)國(guó)家社科基金十一五規(guī)劃教育學(xué)重大（重點(diǎn)）招標(biāo)課題、聯(lián)合國(guó)教科文組織項(xiàng)目、教育部民族教育重大委托課題、國(guó)家民委課題、中央統(tǒng)戰(zhàn)部委托課題、中央高�；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)重大課題等多項(xiàng)項(xiàng)目。目前正在主持的國(guó)家社科基金教育學(xué)重大（重點(diǎn)）招標(biāo)課題、《教育大詞典（第三版）》民族教育卷主編、國(guó)家民委課題等重要研究工作。多項(xiàng)研究成果曾獲得國(guó)家級(jí)和省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。其中兩項(xiàng)成果分別獲得第二屆、第四屆全國(guó)教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。在民族教育基本理論、雙語(yǔ)教育研究、教育人類學(xué)、少數(shù)民族教育史等領(lǐng)域有一定建樹(shù)。
緒 論 新時(shí)代背景下的少數(shù)民族雙語(yǔ)教育001
一 繼續(xù)實(shí)施少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的必要性001
二 新時(shí)代背景下少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的機(jī)遇003
三 新時(shí)代背景下少數(shù)民族雙語(yǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)005
四 新時(shí)代背景下少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的應(yīng)對(duì)策略009
五 結(jié)語(yǔ)012
第一章 內(nèi)蒙古民族教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查014
一 基本情況014
二 政策措施016
三 幾點(diǎn)啟示022
四 存在的困難與問(wèn)題025
五 對(duì)策與建議027
第二章 內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙漢雙語(yǔ)教育調(diào)研報(bào)告029
一 蒙漢雙語(yǔ)教育發(fā)展基本情況029
二 蒙漢雙語(yǔ)教育取得的成就030
三 蒙漢雙語(yǔ)教育存在的主要問(wèn)題和困難031
四 進(jìn)一步發(fā)展蒙漢雙語(yǔ)教育的對(duì)策建議035
第三章 內(nèi)蒙古通遼市蒙漢雙語(yǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查038
一 基本情況039
二 主要工作及其成績(jī)042
三 存在的困難與問(wèn)題045
四 對(duì)策與建議048
第四章 內(nèi)蒙古錫林郭勒盟蒙漢雙語(yǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查052
一 基本情況053
二 存在的困難與問(wèn)題057
三 對(duì)策與建議062
第五章 內(nèi)蒙古呼倫貝爾市蒙漢雙語(yǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查066
一 基本情況066
二 雙語(yǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及主要成績(jī)068
三 存在的問(wèn)題與困難073
四 對(duì)策與建議076
第六章 吉林省延邊州朝漢雙語(yǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查079
一 基本情況080
二 雙語(yǔ)教育改革的經(jīng)驗(yàn)088
三 目前存在的特殊困難與突出問(wèn)題090
四 對(duì)策建議092
五 結(jié)語(yǔ)093
第七章 青海省藏漢雙語(yǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查096
一 青海藏區(qū)藏漢雙語(yǔ)教育基本情況096
二 存在的主要問(wèn)題099
三 對(duì)策與建議103
第八章 四川省涼山彝族雙語(yǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查108
一 基本情況108
二 存在的特殊困難與突出問(wèn)題112
三 對(duì)策與建議116
第九章 四川省甘孜阿壩藏漢雙語(yǔ)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查121
一 四川省民族地區(qū)雙語(yǔ)教育基本情況121
二 阿壩州推進(jìn)雙語(yǔ)教育的主要措施及成效123
三 阿壩州開(kāi)展雙語(yǔ)教育存在的主要困難及問(wèn)題127
四 對(duì)策及建議133
第十章 四川省甘孜藏族自治州藏漢雙語(yǔ)教育政策成效的調(diào)查研究140
一 甘孜州雙語(yǔ)教育基本情況141
二 研究工具和研究假設(shè)146
三 描述性統(tǒng)計(jì)分析152
四 假設(shè)檢驗(yàn)與結(jié)果分析155
五 研究結(jié)論總結(jié)與實(shí)務(wù)建議189
第十一章 廣西壯漢雙語(yǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查205
一 廣西壯漢雙語(yǔ)教育基本情況205
二 當(dāng)前壯漢雙語(yǔ)教育存在的主要問(wèn)題214
三 促進(jìn)壯漢雙語(yǔ)教育發(fā)展的對(duì)策與建議217
第十二章 從文本到行動(dòng)：廣西壯族雙語(yǔ)教育政策執(zhí)行研究220
一 研究背景220
二 研究方法和理論框架221
三 雙語(yǔ)教育政策文本223
四 學(xué)校層面的雙語(yǔ)教育政策執(zhí)行235
五 分析和討論242
第十三章 貴州省雙語(yǔ)教育與少數(shù)民族文化傳承調(diào)研報(bào)告246
一 民族教育政策制定和執(zhí)行情況246
二 貴州省各級(jí)各類學(xué)校及雙語(yǔ)教育發(fā)展概況248
三 雙語(yǔ)人口及其分布特點(diǎn)249
四 文化傳承與雙語(yǔ)教育存在的問(wèn)題250
五 對(duì)策與建議258
第十四章 云南省西雙版納州雙語(yǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查262
一 基本情況262
二 西雙版納州雙語(yǔ)教育的發(fā)展歷程及政策措施264
三 雙語(yǔ)教育存在的困惑與困難268
四 對(duì)策與建議272
參考文獻(xiàn)277
附錄1 雙語(yǔ)教師現(xiàn)狀調(diào)查286
附錄2 學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷293
附錄3 蒙古族中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷（教師）296
附錄4 蒙古族中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生）301
附錄5 民族學(xué)校雙語(yǔ)調(diào)查問(wèn)卷（教師）307
附錄6 民族學(xué)校雙語(yǔ)調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生）311
附錄7 對(duì)漢語(yǔ)的態(tài)度與使用調(diào)查314
附錄8 學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷319
附錄9 雙語(yǔ)教育政策調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）322
附錄10 訪談提綱（民族教育工作管理者）326
附錄11 訪談提綱（行政管理人員）327
附錄12 訪談提綱（學(xué)生）328
附錄13 訪談提綱（教師）329
后記330
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