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本書對(duì)青藏高原民族地區(qū)教育政策的研究具有以下幾方面的深遠(yuǎn)意義。首先，梳理青藏高原民族地區(qū)的教育政策可以系統(tǒng)闞閱我國(guó)教育政策的變遷演變歷程。教育政策作為一種具體的規(guī)制形態(tài)，不僅對(duì)教育事業(yè)發(fā)展有著顯著的促進(jìn)作用，而且也是國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展歷史當(dāng)中的重要組成部分，系統(tǒng)梳理特定地區(qū)的教育政策能夠讓人們對(duì)不同時(shí)期面向青藏高原民族地區(qū)頒布的教育經(jīng)費(fèi)政策、人才培養(yǎng)政策和管理體制政策等內(nèi)容有詳細(xì)的了解。
其次，可以系統(tǒng)地論證面向青藏高原民族地區(qū)教育政策對(duì)地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。作為對(duì)教育資源進(jìn)行權(quán)威性分配和宏觀調(diào)控的教育政策，其關(guān)乎教育的持續(xù)發(fā)展，對(duì)特定地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展有著直接影響，甚至對(duì)國(guó)家整體教育的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的意義，理論和實(shí)踐都證明面向青藏高原民族地區(qū)制定的教育政策具有強(qiáng)大的效力，具有顯著推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的作用。
其三，能夠?yàn)榍嗖馗咴褡宓貐^(qū)未來(lái)教育政策的制定提供民主化、制度化和科學(xué)化的路徑咨詢。沒有對(duì)教育政策的研究就不可能產(chǎn)生良好的政策，不關(guān)心教育政策的研究就難以成為有價(jià)值的研究。隨著教育政策愈發(fā)的規(guī)范化，教育政策的制定就必須與原有政策形成有序的銜接和科學(xué)的創(chuàng)新。對(duì)青藏高原民族地區(qū)教育政策的系統(tǒng)研究，可以從過去既知的經(jīng)驗(yàn)形成面向未來(lái)未知的合理的教育政策制定。
其四，有利于樹立民族地區(qū)教育研究者的政策自信，提高其參與當(dāng)?shù)亟逃龥Q策的積極性。任何政策決策，從過程上來(lái)講，可以分為教育政策研究和咨詢階段、教育決策階段和教育政策實(shí)施階段。要提高政策的科學(xué)性、有效性和地區(qū)的適切性，不僅需要當(dāng)?shù)亟逃茖W(xué)研究者參與咨詢，而且也需要對(duì)政策提供更多研究成果，在當(dāng)前情況下，決策部門需要的是來(lái)自當(dāng)?shù)氐幕谧C據(jù)本位的研究成果。所有這些都需要有更多的年輕人參與到高原教育政策的研究中。研究得越深入，證據(jù)越有說(shuō)服力，參與決策的能力就會(huì)更強(qiáng)，參與決策的機(jī)會(huì)就會(huì)更多。

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