課題研究是一把雙刃劍
前言
微課題研究屬于教育科研范疇，怎樣正確看待教育科研呢？有人把教育科研看得神乎其神，過(guò)分夸大其作用；有人輕視教育科研，認(rèn)為其勞民傷財(cái)，是在做無(wú)用功。誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？真正做研究的人應(yīng)該敢于說(shuō)真話。其實(shí)，教育科研是一把雙刃劍，搞得好了有用，能促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，搞不好真的是勞民傷財(cái)而真沒(méi)用。對(duì)此我們不能掩耳盜鈴，自欺欺人。

毋庸置疑，多年來(lái)教育科研的成績(jī)成果是主要的，但實(shí)效性也一直受到拷問(wèn)。在課題研究熱熱鬧鬧的繁榮背后存在許多泡沫，比如當(dāng)前課題研究實(shí)際存在的八多八少現(xiàn)象：申報(bào)課題的多，能夠深入研究的少；掛名坐車(chē)的多，實(shí)際搞研究的少；評(píng)估檢查時(shí)匯報(bào)的多，平時(shí)落實(shí)的少；裝門(mén)面趕新潮的多，能夠聯(lián)系實(shí)際的少；急功近利求短期效應(yīng)的多，能夠持之以恒的少；應(yīng)付上級(jí)要求的多，能夠解決實(shí)際問(wèn)題的少；研究成果評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)的多，推廣運(yùn)用的少；論文著作發(fā)表出版的多，閱讀應(yīng)用的少�？偟膩�(lái)說(shuō)，教育科研不容樂(lè)觀。
教育科研的生命線在于它的有效性。那么，怎樣來(lái)提高教育科研的有效性呢？筆者有三點(diǎn)建議：
建議一：提升研究能力。很多研究者是在不太懂科研的情況下去做研究的。研究隨意性大，不會(huì)選題，不會(huì)制訂研究計(jì)劃，對(duì)研究方法一知半解。有了方案不知道從何下手，研究的基本程序、基本要求、基本常識(shí)都不懂，研究過(guò)程中喜好臨時(shí)突擊，研究前期、中期和后期缺乏連續(xù)性和完整性，一旦要結(jié)題，就只有匆匆忙忙湊資料、趕成果。所以研究質(zhì)量無(wú)法保證。在轉(zhuǎn)變研究者急功近利的錯(cuò)誤觀念的同時(shí)，應(yīng)盡快提升研究者的科研能力。

建議二：簡(jiǎn)化課題管理。教育科研要防止兩個(gè)極端：一是把科研簡(jiǎn)單化、隨意化，二是把科研復(fù)雜化。后一種情況也是有害的。教育科研過(guò)分強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的程序與規(guī)范，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和理論性，讓教師們感到教育科研神秘高不可攀，無(wú)形中增加了教師的負(fù)擔(dān)，也束縛了教師。水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)徒。教育科研不能簡(jiǎn)單套用自然科學(xué)純而又純的研究方式�？梢赃m當(dāng)簡(jiǎn)化課題管理的程序和重復(fù)的內(nèi)容，解放教師，給教師自主做研究的空間。

建議三：創(chuàng)課題管理新常態(tài)。教育科研搞得好不好，不在立項(xiàng)不立項(xiàng)，主要看實(shí)際效果。建議科研管理部門(mén)不僅要關(guān)注立項(xiàng)的課題研究，也要關(guān)注沒(méi)有立項(xiàng)的課題研究，要知道有的課題研究雖然沒(méi)有立項(xiàng)，但比立項(xiàng)的課題研究還有實(shí)效�？蒲泄芾聿块T(mén)應(yīng)把工作重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)研究成果和推廣普及研究成果上。筆者在30多年間做了很多項(xiàng)研究，基本上都是沒(méi)立項(xiàng)的研究，卻獲得了多項(xiàng)優(yōu)秀研究成果。

空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興教。本書(shū)的撰寫(xiě)重實(shí)用講實(shí)效，摒棄了理論上的虛華和浮躁，具有以下特點(diǎn)：
（1）創(chuàng)新有突破性。以往科研教材大而全，體例比較刻板，內(nèi)容上講概念、講原理多，講做法、講實(shí)踐少�？茖W(xué)性是沒(méi)有問(wèn)題，但實(shí)踐性、操作性和可讀性不強(qiáng)，教師不是看不懂，就是沒(méi)興趣。本書(shū)打破以往科研教材大而全、刻板等體例問(wèn)題，更注重實(shí)踐和操作，強(qiáng)化理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與應(yīng)用的結(jié)合，以期教師看得懂，用得上。本書(shū)雖然以微課題研究為主題，但也完全適用于其他課題研究，即所有課題研究者都可以用得上。

（2）系統(tǒng)綜合性強(qiáng)。本書(shū)共分課題研究與成長(zhǎng)課題選題與立項(xiàng)方案設(shè)計(jì)與論證課題實(shí)施與方法中期檢查與深化成果梳理與推廣六個(gè)板塊共十七章，比較全面系統(tǒng)地介紹了教師做研究的基本內(nèi)容。也就是說(shuō)，教師做研究所面對(duì)的選題立項(xiàng)、方案設(shè)計(jì)、研究方法選擇、成果梳理和推廣，以及如何應(yīng)對(duì)各種檢查驗(yàn)收等，這些內(nèi)容書(shū)中都有較翔實(shí)的說(shuō)明和介紹。

（3）實(shí)用操作性強(qiáng)。本書(shū)突出四重，即重實(shí)際、重實(shí)踐、重實(shí)效、重實(shí)用。教師做研究，與其絮絮叨叨地講大道理，不如直接介紹方法經(jīng)驗(yàn)，讓大家知道具體怎樣做。本書(shū)中很少有專業(yè)概念分析和高深的理論闡述，而更多的是具體介紹教師怎樣做研究的操作方法和經(jīng)驗(yàn)。本書(shū)引入了大量鮮活的實(shí)際案例，用實(shí)例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，使教師不僅能明白道理，而且還能知道該怎樣做。

（4）易學(xué)可讀性強(qiáng)。真正受歡迎的東西總是簡(jiǎn)單而又深刻。過(guò)去有關(guān)教育科研的讀本偏重于以研究人員為讀者對(duì)象，因此偏深偏難，教師越讀越?jīng)]信心。本書(shū)則以教師為讀者對(duì)象，摒棄了那些理論上的虛華和浮躁，更注重研究教科研中實(shí)際問(wèn)題的解決。本書(shū)語(yǔ)言樸實(shí)、通俗易懂，教師能夠看得懂，也能夠用得上。

一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，看他與誰(shuí)同行；一個(gè)人有多成功，看他與什么人相伴。相信真心做研究的教師和校長(zhǎng)以本書(shū)為伴，一定會(huì)少走彎路，甚至不走彎路，教育科研這條路會(huì)越走越寬廣。
為什么要做微課題研究