本書(shū)基于國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目"全國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)研究"（10BYY031）。該課題針對(duì)英語(yǔ)科基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)而開(kāi)展。有兩個(gè)認(rèn)識(shí)推動(dòng)了這項(xiàng)工作，其一，基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，將成為我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的常規(guī)措施。在我國(guó)開(kāi)展這項(xiàng)工作，既適應(yīng)了人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略需求，也與國(guó)際趨勢(shì)吻合。當(dāng)今世界，基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)受到各國(guó)教育部門(mén)的高度重視。美國(guó)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目NEAP已實(shí)施了六十多年，至今仍在繼續(xù)，國(guó)際上的相應(yīng)項(xiàng)目PISA也方興未艾。我國(guó)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)雖然起步較晚，但受到國(guó)家的高度重視，2007年成立了教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心，2012年由北京師范大學(xué)牽頭，聯(lián)合多所部屬師范大學(xué)和教育及考試機(jī)構(gòu)，成立了中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心，定期開(kāi)展教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，完善我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和提升我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量。其二，大規(guī)模測(cè)評(píng)容易產(chǎn)生后效，特別是負(fù)面后效，如應(yīng)試教育、考試作弊等，這已被大量實(shí)證研究所證實(shí)。從發(fā)展的眼光看，測(cè)評(píng)工作是動(dòng)態(tài)演變的，涉及諸多因素，它們交互作用，最終變化結(jié)果難以預(yù)測(cè)。為此，本課題趕在英語(yǔ)科監(jiān)測(cè)實(shí)施之前啟動(dòng)，旨在探討英語(yǔ)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的潛在及后期影響，為監(jiān)測(cè)系統(tǒng)提供反饋信息，使其不斷得到改進(jìn)，避免產(chǎn)生對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響，從而保證監(jiān)測(cè)工作順利持久進(jìn)行，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。課題的研究思路參照了當(dāng)今國(guó)際流行的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（DynamicSystem Theory， 簡(jiǎn)稱(chēng)DST）。該理論把事物視為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)由子系統(tǒng)組成，它們之間持續(xù)地相互作用，系統(tǒng)內(nèi)部與其所處環(huán)境的外部因素互動(dòng)并置換資源，以此獲得發(fā)展動(dòng)力。由于系統(tǒng)的運(yùn)作復(fù)雜，其變化不是簡(jiǎn)單的單向因果關(guān)系（如X導(dǎo)致Y），而是雙向甚至多向的非線性因果關(guān)系。系統(tǒng)中某個(gè)節(jié)點(diǎn)的一個(gè)小變化，其效應(yīng)在多因素的交互作用下有可能不斷放大，導(dǎo)致系統(tǒng)劇烈變動(dòng)，這種情況被稱(chēng)為蝴蝶效應(yīng)。但是，盡管系統(tǒng)在其發(fā)展變化過(guò)程中呈現(xiàn)不確定性和不可預(yù)測(cè)性，但它具有自適應(yīng)性和自組織能力，有時(shí)會(huì)在一定的時(shí)間段保持相對(duì)平衡和穩(wěn)定。系統(tǒng)的這些特征對(duì)我們開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的后效研究有重要的啟迪作用，打開(kāi)了研究思路。監(jiān)測(cè)過(guò)程可視為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，對(duì)它進(jìn)行跟蹤研究，探究它與環(huán)境的交互作用，揭示它的演變特征與發(fā)展規(guī)律，可以更好地發(fā)揮相關(guān)職能部門(mén)的管控和協(xié)調(diào)系統(tǒng)的功能，規(guī)避測(cè)評(píng)給教育發(fā)展帶來(lái)的潛在負(fù)面影響。課題的具體操作分兩步進(jìn)行。課題組首先對(duì)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者進(jìn)行了觀察并分析了相關(guān)文獻(xiàn)，了解系統(tǒng)初期的風(fēng)險(xiǎn)構(gòu)成和期望后效。第二步是到抽樣學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解小學(xué)四年級(jí)和初中二年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)狀況以及師生對(duì)監(jiān)測(cè)的態(tài)度，藉此建立基準(zhǔn)參照點(diǎn)，用于今后對(duì)系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)構(gòu)成和教學(xué)的變化進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤研究。課題組對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了信、效度驗(yàn)證和統(tǒng)計(jì)分析，建立了三個(gè)有利于后期跟蹤研究的參照點(diǎn)。第一個(gè)參照點(diǎn)是當(dāng)下英語(yǔ)科監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)構(gòu)成和設(shè)計(jì)者的期望后效。從風(fēng)險(xiǎn)構(gòu)成的分析結(jié)果來(lái)看，英語(yǔ)科監(jiān)測(cè)系統(tǒng)目前屬于低風(fēng)險(xiǎn)考試，得到廣大師生的支持。期望后效的調(diào)研結(jié)果顯示，英語(yǔ)科監(jiān)測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者們期盼充分利用監(jiān)測(cè)，促使教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)得以落實(shí)，學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，推動(dòng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)良性發(fā)展。最后，作者衷心感謝課題組成員：李子容、李金輝、武尊民、黃志紅、蔡宏文、張憲、謝琴，以及參與收集分析數(shù)據(jù)的研究生：徐柳、張莉、袁麗娟、陳小聰、彭震、許藝、晏盛蘭等。他們?yōu)檎n題研究付出了寶貴的時(shí)間和辛勤的勞動(dòng)。此外，還有許多人員對(duì)課題研究提供了大力支持和無(wú)私的幫助：教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心的有關(guān)人員，江西、廣西、廣東的一些英語(yǔ)教研員，接受調(diào)研學(xué)校的學(xué)生、教師和領(lǐng)導(dǎo)，以及上網(wǎng)填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的教師和學(xué)生，在此也對(duì)他們表示衷心的感謝；同時(shí)還感謝廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心對(duì)本課題的支持。