本書基于國家社會科學基金一般項目"全國基礎(chǔ)教育階段英語學習質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)研究"（10BYY031）。該課題針對英語科基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測系統(tǒng)而開展。有兩個認識推動了這項工作，其一，基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測是一項長期的任務(wù)，將成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的常規(guī)措施。在我國開展這項工作，既適應(yīng)了人才強國的戰(zhàn)略需求，也與國際趨勢吻合。當今世界，基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測受到各國教育部門的高度重視。美國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測項目NEAP已實施了六十多年，至今仍在繼續(xù)，國際上的相應(yīng)項目PISA也方興未艾。我國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測雖然起步較晚，但受到國家的高度重視，2007年成立了教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心，2012年由北京師范大學牽頭，聯(lián)合多所部屬師范大學和教育及考試機構(gòu)，成立了中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心，定期開展教育質(zhì)量監(jiān)測工作，完善我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價體系和提升我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量。其二，大規(guī)模測評容易產(chǎn)生后效，特別是負面后效，如應(yīng)試教育、考試作弊等，這已被大量實證研究所證實。從發(fā)展的眼光看，測評工作是動態(tài)演變的，涉及諸多因素，它們交互作用，最終變化結(jié)果難以預(yù)測。為此，本課題趕在英語科監(jiān)測實施之前啟動，旨在探討英語科質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)對中小學英語教學的潛在及后期影響，為監(jiān)測系統(tǒng)提供反饋信息，使其不斷得到改進，避免產(chǎn)生對教學的負面影響，從而保證監(jiān)測工作順利持久進行，達到促進教學改革、提高教學質(zhì)量的目標。課題的研究思路參照了當今國際流行的動態(tài)系統(tǒng)理論（DynamicSystem Theory， 簡稱DST）。該理論把事物視為復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)由子系統(tǒng)組成，它們之間持續(xù)地相互作用，系統(tǒng)內(nèi)部與其所處環(huán)境的外部因素互動并置換資源，以此獲得發(fā)展動力。由于系統(tǒng)的運作復(fù)雜，其變化不是簡單的單向因果關(guān)系（如X導(dǎo)致Y），而是雙向甚至多向的非線性因果關(guān)系。系統(tǒng)中某個節(jié)點的一個小變化，其效應(yīng)在多因素的交互作用下有可能不斷放大，導(dǎo)致系統(tǒng)劇烈變動，這種情況被稱為蝴蝶效應(yīng)。但是，盡管系統(tǒng)在其發(fā)展變化過程中呈現(xiàn)不確定性和不可預(yù)測性，但它具有自適應(yīng)性和自組織能力，有時會在一定的時間段保持相對平衡和穩(wěn)定。系統(tǒng)的這些特征對我們開展教學質(zhì)量監(jiān)測的后效研究有重要的啟迪作用，打開了研究思路。監(jiān)測過程可視為一個動態(tài)系統(tǒng)，對它進行跟蹤研究，探究它與環(huán)境的交互作用，揭示它的演變特征與發(fā)展規(guī)律，可以更好地發(fā)揮相關(guān)職能部門的管控和協(xié)調(diào)系統(tǒng)的功能，規(guī)避測評給教育發(fā)展帶來的潛在負面影響。課題的具體操作分兩步進行。課題組首先對監(jiān)測系統(tǒng)的設(shè)計者進行了觀察并分析了相關(guān)文獻，了解系統(tǒng)初期的風險構(gòu)成和期望后效。第二步是到抽樣學校進行實地調(diào)研，了解小學四年級和初中二年級的英語教學狀況以及師生對監(jiān)測的態(tài)度，藉此建立基準參照點，用于今后對系統(tǒng)的風險構(gòu)成和教學的變化進行長期的跟蹤研究。課題組對調(diào)研數(shù)據(jù)進行了信、效度驗證和統(tǒng)計分析，建立了三個有利于后期跟蹤研究的參照點。第一個參照點是當下英語科監(jiān)測系統(tǒng)的風險構(gòu)成和設(shè)計者的期望后效。從風險構(gòu)成的分析結(jié)果來看，英語科監(jiān)測系統(tǒng)目前屬于低風險考試，得到廣大師生的支持。期望后效的調(diào)研結(jié)果顯示，英語科監(jiān)測系統(tǒng)設(shè)計者們期盼充分利用監(jiān)測，促使教學大綱和課程標準得以落實，學校重視培養(yǎng)學生的興趣和英語綜合運用能力，推動中小學英語教學良性發(fā)展。最后，作者衷心感謝課題組成員：李子容、李金輝、武尊民、黃志紅、蔡宏文、張憲、謝琴，以及參與收集分析數(shù)據(jù)的研究生：徐柳、張莉、袁麗娟、陳小聰、彭震、許藝、晏盛蘭等。他們?yōu)檎n題研究付出了寶貴的時間和辛勤的勞動。此外，還有許多人員對課題研究提供了大力支持和無私的幫助：教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心的有關(guān)人員，江西、廣西、廣東的一些英語教研員，接受調(diào)研學校的學生、教師和領(lǐng)導(dǎo)，以及上網(wǎng)填寫調(diào)查問卷的教師和學生，在此也對他們表示衷心的感謝；同時還感謝廣東外語外貿(mào)大學外國語言學及應(yīng)用語言學研究中心對本課題的支持。