第一章 課程背景 1
第一節(jié) 特需課程的產(chǎn)生3
第二節(jié) 信息技術(shù)課程的改革及發(fā)展 6
一、國(guó)外信息技術(shù)課程的改革及發(fā)展 7
二、我國(guó)信息技術(shù)課程的改革及發(fā)展 14
三、上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程 22
第二章 特需課程的理論基礎(chǔ)及校本理解 27
第一節(jié) 特需課程的理論基礎(chǔ) 29
一、人本主義：強(qiáng)調(diào)以人為本的價(jià)值觀 29
二、建構(gòu)主義：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性 33
三、多元智能理論：強(qiáng)調(diào)多元性、差異性 35
四、理論基礎(chǔ)對(duì)特需課程構(gòu)建的啟示 39
第二節(jié) 特需課程的校本理解 43
一、特需課程的內(nèi)涵 43
二、特需課程的設(shè)計(jì) 44
三、特需課程的特質(zhì)與類型 47
四、信息技術(shù)特需課程的設(shè)計(jì) 49
第三章 信息技術(shù)特需課程的設(shè)計(jì) 51
第一節(jié) 學(xué)校特供重構(gòu)教學(xué)環(huán)境 53
一、創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)空間 55
二、營(yíng)造和諧人文環(huán)境 69
第二節(jié) 學(xué)生特需重塑學(xué)生角色 73
一、學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)領(lǐng)域 75
二、師生共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 77
三、師生共同管理學(xué)習(xí)過(guò)程 79
第三節(jié) 內(nèi)容特設(shè)重建內(nèi)容結(jié)構(gòu) 81
一、批判性思維課程的設(shè)計(jì) 83
二、創(chuàng)造性思維課程的設(shè)計(jì) 85
第四節(jié) 教師特定重置教師定位 89
一、觀察與分析學(xué)生 90
二、師生互動(dòng) 91
三、重置環(huán)境與智力支持 93
第五節(jié) 過(guò)程特施重組實(shí)施策略 94
一、信息技術(shù)特需課程的實(shí)施路徑和策略 94
二、信息技術(shù)特需課程的實(shí)施的保障機(jī)制 99
第六節(jié) 評(píng)價(jià)特制重制評(píng)價(jià)體系 100
一、從評(píng)價(jià)主體的角度劃分 101
二、從評(píng)價(jià)項(xiàng)目過(guò)程的角度劃分 102
第四章 信息技術(shù)特需課程的實(shí)踐 105
第一節(jié) 三維校園主題動(dòng)畫創(chuàng)作 107
一、 背景108
二、 課程實(shí)施 108
三、 課程反思及改進(jìn) 117
第二節(jié) 鍵盤優(yōu)化研究 118
一、 背景 118
二、 課程實(shí)施 119
三．課程反思及改進(jìn) 130
第三節(jié) 操作系統(tǒng)研究 131
一、 背景 131
二、 課程實(shí)施 132
三、 課程反思及改進(jìn) 143
第四節(jié) 上實(shí)中心APP 143
一、 背景 144
二、 課程實(shí)施 144
三、 課程反思及改進(jìn) 149
第五章 信息技術(shù)特需課程的評(píng)價(jià)及展望 151
第一節(jié) 信息技術(shù)特需課程的成效評(píng)價(jià) 153
一、 信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)研究 154
二、 特需課程評(píng)估體系的理論基礎(chǔ) 157
三、 特需課程評(píng)估體系的構(gòu)建 159
第二節(jié) 信息技術(shù)特需課程的總結(jié)反思 163
一、 特需課程的整體性設(shè)計(jì) 164
二、 特需課程的科學(xué)性實(shí)施 165
三、 特需課程的專業(yè)性準(zhǔn)備 166
四、 特需課程的成果化推廣 167
第三節(jié) 信息技術(shù)特需課程展望 168
一、 堅(jiān)持立德樹(shù)人的課程價(jià)值觀 168
二、 構(gòu)建以核心素養(yǎng)為綱的課程發(fā)展觀 169
三、 滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新需求 170
后記 171
參考文獻(xiàn) 174
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