２０００年源自美國的全球性課程改革，為中國的基礎(chǔ)教育開啟了全新的教育

研究視角。２０１０年，黃浦江畔的一所小學(xué)———上海市楊浦小學(xué)就此崛起，并置身于中國“小班化教育”的風(fēng)口浪尖！從引領(lǐng)教學(xué)環(huán)境變革的“學(xué)習(xí)中心”到踐行核心素養(yǎng)培育的“學(xué)習(xí)空間”，楊浦小學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，無疑是中國特色“小班化教育”的經(jīng)典案例，并被收入國際小班化教育（西方稱為ＳｍａｌｌＣｌａｓｓＴｅａｃｈｉｎｇ，簡稱“ＳＣＴ”）的第三代研究成果中———《學(xué)校和課堂生活：過去、現(xiàn)在與未來》，２０１７由斯普林格（Ｓｐｒｉｎｇｅｒ）出版。

而今我手捧楊浦小學(xué)的又一研究成果《靛青·蓼藍(lán)———守護(hù)每一個(gè)課堂的幸�！钒咐�集，感到無比欣慰，并為之驕傲和自豪。從“學(xué)習(xí)中心”到“學(xué)習(xí)空間”，楊浦小學(xué)的小班化研究一脈相承、聚焦課堂。前者利用物質(zhì)環(huán)境的改變———縮小班額帶來的時(shí)間和空間優(yōu)勢，促進(jìn)教師變革傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)俗和方法；后者基于指向核心素養(yǎng)培育的“深度學(xué)習(xí)”理念，探究讓每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)，在每一個(gè)教室里真實(shí)發(fā)生的路徑和手段，使孩子擁有創(chuàng)造力以及解決問題所需的關(guān)鍵能力和必備品格。從“學(xué)習(xí)中心”到“學(xué)習(xí)空間”的研究足跡，是楊浦小學(xué)“小班化教育”研究的視野更新和理念提升。而本書中一則則翔實(shí)的案例，無疑記錄了在核心素養(yǎng)培育的時(shí)代楊浦小學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐足跡，值得關(guān)注并體悟。

研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，基于課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，貫穿教學(xué)過程的評(píng)估，這三部分案例展示了教師們對(duì)自上而下的國家課程改革的理解、把握和實(shí)踐；有效運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)工具，探索全新的師生關(guān)系，本土化實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，這三部分案例展現(xiàn)了教師們學(xué)科創(chuàng)新的智慧和勇氣。這些發(fā)生于楊浦小學(xué)課堂里的故事，常令我讀著讀著就浮想聯(lián)翩……我仿佛又一次走進(jìn)楊浦小學(xué)的課堂，親眼看見教室后方的“好問角”，學(xué)生在墻貼上寫下的學(xué)習(xí)和生活中的問題以及困惑；教師則依據(jù)課程內(nèi)容，選擇并整合這些問題及困惑，再轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我仿佛又一次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“資源桌”上，隨擦、隨寫、隨處貼的小白板，他們運(yùn)用自如地記錄著自己的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)過程，又即時(shí)分享學(xué)習(xí)成果；或者人手一個(gè)ｉＰａｄ，熟練運(yùn)用云平臺(tái)，同儕互助查詢資料。我仿佛再次旁觀了一場靜悄悄的學(xué)習(xí)革命：四人的合作學(xué)習(xí)小組為了準(zhǔn)確觀察火龍果的顏色、形狀而你爭我奪、爭論不休；到了品嘗火龍果滋味的環(huán)節(jié)，卻又彼此禮讓、不計(jì)前嫌；個(gè)別學(xué)生為了說服組員同意自己的觀點(diǎn)，不惜依托自己的身高把學(xué)具置于“成果墻”的頂端，讓組員無法夠及，主持人則挺身而出、竭

盡全力地執(zhí)行任務(wù)單的要求……我堅(jiān)信這就是核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的滲透：在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，創(chuàng)設(shè)時(shí)間和空間，讓學(xué)生與他人合作、協(xié)同學(xué)習(xí)，自主管理

學(xué)習(xí)和生活，承擔(dān)起責(zé)任并形成意識(shí)，從而養(yǎng)成必備品格和關(guān)鍵能力。

第三十八屆聯(lián)合國教科文組織全體大會(huì)上通過的“教育２０３０的總體目標(biāo)”———確保全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，使人人可以獲得終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)�？s小班級(jí)規(guī)模以達(dá)成公平的優(yōu)質(zhì)教育，成為東西方小班化教育研究的終極目標(biāo)。小班化教育的中國模式令西方學(xué)界關(guān)注，因?yàn)樗�是一場自下而上的變革。楊浦小學(xué)的《靛青·蓼藍(lán)———守護(hù)每一個(gè)課堂的幸福》值得我們關(guān)注和借鑒，因?yàn)樗�真�?shí)記錄了青年教師從認(rèn)識(shí)到行為修煉的實(shí)踐歷程。它源自本土創(chuàng)研，指向?qū)W生核心素養(yǎng)，是一份與時(shí)俱進(jìn)的我國小班化教學(xué)研究紀(jì)實(shí)。這份富有中國特色的案例，可以復(fù)制和借鑒，故欣然提筆為序。