第一章 大學(xué)教師專業(yè)化問(wèn)題研究
引 言
一、問(wèn)題提出
二、概念界定
三、文獻(xiàn)綜述
第一節(jié) 大學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵解讀
一、大學(xué)教師是一種學(xué)術(shù)職業(yè)
二、大學(xué)教師專業(yè)化的必要與必然
第二節(jié) 大學(xué)教師專業(yè)化的目標(biāo)梳理
一、大學(xué)教師專業(yè)化的個(gè)體目標(biāo)
二、大學(xué)教師專業(yè)化的群體目標(biāo)
第三節(jié) 大學(xué)教師專業(yè)化的歷史考察
一、大學(xué)教師專業(yè)化的歷史演進(jìn)
二、大學(xué)教師專業(yè)化的動(dòng)力機(jī)制
第四節(jié) 大學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)詰問(wèn)
一、大學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)困境
二、大學(xué)教師專業(yè)化的潛在風(fēng)險(xiǎn)
三、大學(xué)教師目前只是一種“準(zhǔn)專業(yè)”
第五節(jié) 大學(xué)教師專業(yè)化的理性回應(yīng)
一、政府層面
二、學(xué)校層面
三、教師層面


第二章 我國(guó)高校教師資格準(zhǔn)入制度研究
引 言
一、選題緣由
二、文獻(xiàn)綜述
三、研究思路及方法
四、創(chuàng)新之處
第一節(jié) 理論基礎(chǔ)：內(nèi)生性制度理論
一、相關(guān)概念
二、內(nèi)生性制度理論
三、內(nèi)生性制度與外生性制度的關(guān)系
第二節(jié) 高校教師資格準(zhǔn)人制度的內(nèi)生性
一、高校教師資格準(zhǔn)入制度
二、高校教師專業(yè)化
三、高校教師資格準(zhǔn)入制度的內(nèi)生性
第三節(jié) 轉(zhuǎn)型時(shí)期高校教師資格準(zhǔn)人制度存在的問(wèn)題
一、我國(guó)高等教育的轉(zhuǎn)型
二、我國(guó)高校教師資格準(zhǔn)入制度存在的問(wèn)題
三、我國(guó)高校教師資格準(zhǔn)入制度存在問(wèn)題的原因
第四節(jié) 完善我國(guó)高校教師資格準(zhǔn)人制度的對(duì)策
一、完善教師資格準(zhǔn)入制度本身
二、構(gòu)建大學(xué)教師終身教育體系
三、制定與完善配套的法律法規(guī)


第三章 我國(guó)普通高校教師聘任制改革研究
引 言
一、問(wèn)題提出
二、概念界定
三、文獻(xiàn)綜述
四、研究方案
第一節(jié) 我國(guó)普通高校教師聘任制改革的歷史回顧
一、我國(guó)普通高校初建期教師聘任制的改革
二、我國(guó)普通高校發(fā)展中期教師聘任制的改革
三、我國(guó)普通高校高速發(fā)展期教師聘任制的改革
第二節(jié) 發(fā)達(dá)國(guó)家普通高校教師聘任制的考察
一、日本的普通高校教師聘任制
二、加拿大的普通高校教師聘任制
三、對(duì)我國(guó)普通高校教師聘任制改革的啟示
第三節(jié) 我國(guó)普通高校教師聘任制改革的現(xiàn)狀——以某理工類高校為例
一、我國(guó)普通高校教師聘任制改革的現(xiàn)狀
二、某理工類高校教師聘任制改革的結(jié)果
第四節(jié) 我國(guó)普通高校教師聘任制改革存在的問(wèn)題及原因分析
一、我國(guó)普通高校教師聘任制改革存在的問(wèn)題
二、我國(guó)普通高校教師聘任制改革存在問(wèn)題的原因
第五節(jié) 關(guān)于我國(guó)普通高校教師聘任制改革問(wèn)題的對(duì)策
一、完善教師職務(wù)聘任制改革的原則
二、完善教師聘任制改革的對(duì)策


第四章 普通高校獨(dú)立學(xué)院師資配置研究
引言
一、選題緣由
二、研究意義
三、概念界定
四、文獻(xiàn)綜述
第一節(jié) 普通高校獨(dú)立學(xué)院教師資源配置的現(xiàn)狀
一、普通高校獨(dú)立學(xué)院教師資源的類型
二、普通高校獨(dú)立學(xué)院教師資源配置現(xiàn)狀的個(gè)案分析
三、普通高校獨(dú)立學(xué)院教師資源配置中存在的缺陷
第二節(jié) 影響普通高校獨(dú)立學(xué)院教師資源配置的內(nèi)部因素
一、獨(dú)立學(xué)院教師資源管理理念缺乏創(chuàng)新
二、獨(dú)立學(xué)院的內(nèi)部管理體制
三、獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部人事制度改革模式
四、學(xué)術(shù)權(quán)力應(yīng)該成為教師資源配置的主導(dǎo)力量
五、推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院教師資源配置改革的因素
七、獨(dú)立學(xué)院的薪酬制度
第三節(jié) 影響普通高校獨(dú)立學(xué)院教師資源配置的外部因素
一、政府因素
二、市場(chǎng)因素
三、社會(huì)因素
第四節(jié) 普通高校獨(dú)立學(xué)院教師資源配置的策略
一、樹(shù)立以人為本的師資管理理念
二、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)
三、加大對(duì)專任青年教師的培養(yǎng)力度
四、制定吸引和穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)師資的相關(guān)政策和保障制度
五、優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院師資配置的外部環(huán)境


第五章 地方高師院校教師教育模式研究
引言
一、選題緣起及意義
二、概念界定
三、相關(guān)文獻(xiàn)簡(jiǎn)評(píng)
四、相關(guān)理論基礎(chǔ)
五、研究方法
第一節(jié) 地方高師院校教師教育模式的要素與特征
一、教師教育模式
二、地方高師院校教師教育模式的要素
三、地方高師院校教師教育模式的特征
四、地方高師院校教師教育模式應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系
第二節(jié) 地方高師院校教師教育模式的歷史沿革
一、地方高師院校教師教育模式的政策沿革與反思
二、地方高師院校教師教育模式的變革動(dòng)因
第三節(jié) 地方高師院校教師教育模式的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
一、我國(guó)教師教育的兩個(gè)發(fā)展階段
二、我國(guó)教師教育轉(zhuǎn)型階段的“質(zhì)”與“量”
第四節(jié) 教師教育學(xué)科背景下教師教育模式轉(zhuǎn)型的價(jià)值取向
一、我國(guó)教師教育學(xué)科的發(fā)展歷程與展望
二、教師教育學(xué)科背景下教師教育模式的價(jià)值取向
第五節(jié) 構(gòu)建以“教師職業(yè)專業(yè)化”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式
一、教師教育的學(xué)術(shù)性
二、學(xué)科教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置
三、“教師職業(yè)專業(yè)化”導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建


第六章 地方高師院校人才培養(yǎng)課程體系改革研究
引言
一、關(guān)于課程
二、課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)
三、基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念
四、地方高師院校課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 地方高師院校人才培養(yǎng)課程設(shè)置的國(guó)際比較與借鑒
一、我國(guó)地方高師院校課程設(shè)置存在的問(wèn)題
二、美國(guó)和英國(guó)的教師教育課程設(shè)置
三、美國(guó)和英國(guó)教師教育課程設(shè)置對(duì)我國(guó)的啟示
第二節(jié) 地方高師院校人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建
一、地方高師院校教師教育課程構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
二、地方高師院校教師教育課程構(gòu)建的基本思路


第七章 地方高師院校人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究
引言
一、人才培養(yǎng)模式
二、地方高師院校人才培養(yǎng)模式
第一節(jié) 研究型大學(xué)與地方高師院校人才培養(yǎng)模式的比較分析
一、研究型大學(xué)與地方高師院校
二、研究型大學(xué)與地方高師院校的人才培養(yǎng)模式差異
三、研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式給地方高師院校的經(jīng)驗(yàn)借鑒
第二節(jié) 湖北省中小學(xué)教師需求的現(xiàn)狀與預(yù)測(cè)
一、“十五”期間湖北省中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的成就
二、“十一五”期間湖北省各級(jí)教育的相關(guān)預(yù)測(cè)
三、湖北省教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題
四、加強(qiáng)湖北省教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策
參考文獻(xiàn)